《兒童立場(chǎng)下幼兒園班級(jí)管理策略的實(shí)踐研究》

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1、“十二五”課題中期論證報(bào)告《兒童立場(chǎng)下幼兒園班級(jí)管理策略的實(shí)踐研究》中期論證報(bào)告—常州市新北區(qū)銀河幼兒園—課題主持人：王輝徐志國(guó)報(bào)告執(zhí)筆人：王輝徐志國(guó)課題承擔(dān)單位：常州市新北區(qū)銀河幼兒園中期匯報(bào)時(shí)間：2014/11/20階段成果主件：論文《新教師如何實(shí)施班級(jí)管理》發(fā)表于人大報(bào)刊復(fù)印資料《幼兒教育導(dǎo)讀》、《觀察記錄中窺探教師的專業(yè)智慧》、《培養(yǎng)中班幼兒輕聲意識(shí)的策略》、《兒童立場(chǎng)下班級(jí)管理的策略與教師角色定位》、《微眼看幼兒行為背后的教育生長(zhǎng)點(diǎn)》等12篇論文發(fā)表在各級(jí)教育期刊上，另有相關(guān)研究論文15篇獲得省、市論文一、二等獎(jiǎng)。

2、本課題是我園江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)自籌課題《基于兒童立場(chǎng)下的班級(jí)管理的實(shí)踐研究》子項(xiàng)目課題，它是基于總課題研究深入需要產(chǎn)生的，主要聚焦在班級(jí)管理策略的研究上，它既是對(duì)總課題研究方向的繼承，又是對(duì)總課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了細(xì)化、衍生和補(bǔ)充。謀求進(jìn)一步明確研究重點(diǎn)，清晰研究路徑，建構(gòu)系統(tǒng)的研究網(wǎng)絡(luò)，以期高效的完成研究預(yù)期目標(biāo)。一、課題研究背景（一）課題研究背景1.教育改革的必然趨向“世界兒童問(wèn)題首腦會(huì)議”于1990年9月30日在美國(guó)紐約聯(lián)合國(guó)總部召開，會(huì)議通過(guò)的《兒童的生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》指出：必須讓兒童為在自由社

3、會(huì)中負(fù)責(zé)任地生活做好準(zhǔn)備，并從他們的童年起，就開始鼓勵(lì)他們參與其社會(huì)的文化生活。趙中建.教育的使命——面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1996.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員1996年在“現(xiàn)在與未來(lái)”中指出：未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育；教育不再是從外部強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者身上的東西，也不是加在別的人身上的東西；教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天

4、〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1996.我國(guó)的2001年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段；各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育部印發(fā).幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〔M〕.2001.這些文件的出臺(tái)明確了幼兒階段對(duì)于人終身發(fā)展重要性，同時(shí)也彰顯了發(fā)揮兒童主體地位，強(qiáng)化兒童自主管理的迫切性。兒童的自主管理更多是以幼兒園班級(jí)管理為載體的，明確幼兒園班級(jí)管理的性質(zhì)、內(nèi)容和價(jià)值是實(shí)現(xiàn)兒童自主管理的核心和關(guān)鍵。我國(guó)幼

5、兒教育界的權(quán)威唐淑和虞永平教授認(rèn)為：幼兒園班級(jí)是幼兒園進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位，其具有生活、教育、社會(huì)三項(xiàng)功能。唐淑，虞永平.幼兒園班級(jí)管理〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.16“十二五”課題中期論證報(bào)告幼兒園班級(jí)管理是提高保教質(zhì)量的基本保證，是促進(jìn)全體幼兒全面發(fā)展的基本工程，因而必須予以高度重視。因此，如何在班級(jí)管理中調(diào)動(dòng)幼兒積極參與班級(jí)管理的意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，以達(dá)到自主管理的目的，真正為幼兒一生發(fā)展奠基，成為幼兒教育理論研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2.幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀訴求重點(diǎn)課題《胚芽使命下

6、的幼兒呵護(hù)教育》的系列研究，《銀幼新一輪三年發(fā)展規(guī)劃》（2012—2015年）的建構(gòu)、論證、完善到行為實(shí)踐的貫徹等經(jīng)歷，讓每一位銀幼教職員工具有“兒童立場(chǎng)”的責(zé)任與意識(shí)，正是基于這種教育使命與責(zé)任感，銀幼人開始主動(dòng)讓教育思想和日常行動(dòng)嫁接起來(lái)。班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，班級(jí)依據(jù)幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要以及教師的實(shí)際情況，整合幼兒園和班級(jí)各類資源開發(fā)、切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，組織的班本特色的有效、高質(zhì)課程。在銀幼一日活動(dòng)皆課程的思想引領(lǐng)下，幼兒如何成為班級(jí)管理的真正主人，教師如何將班級(jí)管理納入銀幼課程體系，使

7、其真正為幼兒主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，是銀幼人思考的話題，兒童立場(chǎng)下的班級(jí)管理策略成為我園教育改革的必然選擇。3.學(xué)前幼兒成長(zhǎng)內(nèi)在需要無(wú)論是國(guó)際教育組織的文件、教育綱要的要求還是教育家的觀點(diǎn)都凸顯了“尊重幼兒”、兒童立場(chǎng)”的理念，而在實(shí)際的幼兒園班級(jí)管理中，卻很難找到與這些理念對(duì)應(yīng)的相關(guān)行動(dòng)，我們認(rèn)為“兒童立場(chǎng)”遲遲不能落實(shí)主要有以下幾方面的原因。其一，傳統(tǒng)師生關(guān)系的定勢(shì)。傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，教學(xué)就是知識(shí)授受的過(guò)程，教師作為知識(shí)的擁有者，具有絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生只是知識(shí)的“容器”和被塑造的對(duì)象，師生關(guān)系的特征是“控制”與“服從”，在這種師

8、生關(guān)系的定位下，兒童的價(jià)值和地位，不可能得到充分的重視。其二，理論與實(shí)踐兩層皮。理論提倡以人為本，倡導(dǎo)兒童自主管理，這代表了幼兒班級(jí)管理的發(fā)展趨向，而在實(shí)踐中大多數(shù)教師的班級(jí)管理方法是通過(guò)師徒傳承習(xí)來(lái)的傳統(tǒng)方法，至今幼兒管理仍舊停留在“被動(dòng)”管理的刻板狀態(tài)，通常教師是規(guī)定者、幼兒是執(zhí)行者。