開題終稿(楊老師意見稿上交稿)1

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1、江蘇師范大學教育碩士專業(yè)學位研究生學位論文選題報告論文題目高中信息技術(shù)課程微課教學研究學號103202110709姓名薛增風學科專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)所在院系教育科學學院校內(nèi)導師楊成教授校外導師江蘇師范大學研究生處制填表日期：2013年9月20日17姓名薛增風性別女入學時間2011.7院系教育科學學院專業(yè)（方向）現(xiàn)代教育技術(shù)論文題目中文高中信息技術(shù)課程微課教學研究英文ResearchofMicro-LectureteachingontheHighSchoolInformationTechnology指導教師姓名楊成專業(yè)技術(shù)

2、職務教授簽名論文選題依據(jù)（包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題的理論意義或?qū)嵱脙r值、研究的特色及重要參考文獻目錄等）一、選題來源高中生在信息技術(shù)方面動手操作能力參差不齊，掌握知識能力具有較大差異，導致學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度上良莠不齊，重難點理解上存在較大差異，雖然課改多年，但整個教學模式仍處在傳統(tǒng)教學滿堂灌，填鴨式教學狀態(tài)，學生處于被動式學習方式，學生掌握知識的程度不一。作為最先進最前沿的信息技術(shù)課程處于傳統(tǒng)面授課的模式之下，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨有的優(yōu)勢。課堂統(tǒng)一授課只是確保了部分學生達到了學習目標，其中基礎(chǔ)薄弱的同學卻處在似懂

3、非懂狀態(tài)或者自以為掌握了可又理解不清的狀態(tài)，或者壓根沒有掌握學習目標的狀態(tài)，教師分身乏術(shù)又不能給予學生及時的輔導，還有部分掌握的很好的學生在課堂上處于無所事事狀態(tài)，這種情況下，急需一種新的教學模式來徹底解決當前教學所面臨的尷尬問題，尋找一種新的教學模式彌補傳統(tǒng)教學的不足。在整個大的教育改革浪潮下，根據(jù)本校學生的學情、現(xiàn)有的信息化教學條件，面對面教學中存在的傳統(tǒng)教學不可避免的問題，微課能解決這一難題，本人確定了此選題。二、選題背景1．時代的呼喚信息化社會一切開始向“巨”“微”兩極方向轉(zhuǎn)變，“微”典型名詞“17地球村”，

4、“微時代”。微時代反映的是一切變得那么的mini、微小，碎片化，譬如微博，微信，微電影……這些詞語比比皆是，“微時代”已經(jīng)到來，時代節(jié)奏的變快，快餐文化的興起，人們沒有時間去欣賞或者接觸更厚重的東西，而更傾向于輕薄，微小的東西，易于接收便于人們在短時間之內(nèi)可以學習的東西，學校課程也不例外，與時俱進的進入了一個嶄新的教學時代。微課，微學習，微視頻，也已經(jīng)步入教育界，正受著專家，學者，教師的熱捧，他的mini身形，便于瀏覽，便于播放，便于下載，反復播放，不論時間，不論地點的數(shù)字化學習、泛在學習，移動學習，遠程學習深受學習

5、者的喜愛。2．教育信息化的全面推進《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出：深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新。課改多年但仍采用原始的面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，并使得傳統(tǒng)教學模式的弊端不斷與學生學習需求之間發(fā)生沖突，它不能滿足學生的學習需求，反而在一定程度上限制了學生的個人發(fā)展，多元化發(fā)展，不能完美的體現(xiàn)“育人為本”宗旨，這就要求一種全新的適合“育人為本”的教育模式來適應時代，適應學習者的需求，在教學中傳授人類知識經(jīng)驗的同時多方面的滿足學生個性化，

6、多元化，終生化的學習需求。實現(xiàn)教育公平，公正。3．新課程改革對培養(yǎng)學習者提出新的要求國家教育部2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定在課程實施方面，強調(diào)變"要學生學"為"學生要學"，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。培養(yǎng)學生自主學習能力和終身學習的能力，合作學習能力。根據(jù)以上分析，筆者認為將微課應用到高中信息技術(shù)課程教學中，能夠提高教學效率，使得不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展，對當前我國高中教育教學改革和促進教育信息化進程，培養(yǎng)適應時代的具有終生學習能力與自主發(fā)展能力

7、的高素質(zhì)現(xiàn)代中國人具有較高的理論價值和實踐意義。三、國內(nèi)外研究1．國外研究現(xiàn)狀（1）微課的起源17“微課”也叫“微課程”英文“Micro-lecture”，在國外有與之對應的一些名字，比如Minicourse，Microlecture，microlesson，但是各自的具體研究取向有所不同。微課的研究主要源自美國。它的雛形最早出現(xiàn)在美國北愛荷華大學（UniversityofNorthernIowa）Leroya.McGrew教授所提出的60秒課程（60SecondCourse）(McGrew1993)以及英國納皮爾大

8、學（NapierUniversity）T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture,簡稱OML）(Kee,1995),2008年，美國新墨西哥怪胡安學院的高級教學設(shè)計師學院在線服務經(jīng)理，教學設(shè)計師DavidPenrose因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的微課程而聲名遠揚，他第一次系統(tǒng)的對“微課程”理念對了系統(tǒng)闡述，是