國王的寶碗說課材料

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1、《國王的寶碗》說課稿張悅麗一、教材分析：《國王的寶碗》是九年義務教育語文四年級下冊第八單元的第二篇課文。本單元的四篇課文都以“明理”為主題，旨在通過對課文的學習，使學生明白一些為人處事的方法。《國王的寶碗》一文講述的是由國王的寶碗引發(fā)的故事。國王特別喜歡的一只寶碗摔碎后，他召來全國的陶工補碗，但是大家都沒法補好。而烏斯曼老爹在一年后交給國王一只和寶碗幾乎一模一樣的碗，保住了大家的性命。文章的最后烏斯曼老爹把他補碗的秘密告訴了他的孫子。本文共10自然段。文中烏斯曼老爹那種救苦救難的精神以及認真對待每一件事情

2、的工作態(tài)度正是我們所要學習的。課文在寫法上有明顯的特色：1、構思新穎，充分利用故事中的矛盾沖突設置懸念，增強了故事性；2、文章圍繞“碗”來展開故事情節(jié)，線索清晰；3、文中對陶工及老爹的神態(tài)、語言描寫十分細致，值得細細品味。針對本課的情況，我安排為一課時。二、教學目標根據以上我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：1、通過學習會認4個生字，會寫8個字；2、理解課文內容，了解事情的起因、經過和結果，能復述課文。知道烏斯曼老爹補碗的秘密，教育學生做任何事情都要認真對待，靈活應對。

3、3、領悟課文在表達上的特點。三、確定重點、難點1、深刻領會烏斯曼老爹救苦救難的精神：.2、讀懂烏斯曼的話，明白只要認真，就沒有做不成的事的道理。3、凡事要為他人著想，盡自己所能幫助別人。四、教法與學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)及合作探究精神是新課標的重要理念。為了突現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時，我主要采?。阂龑Хǎ哉n文題目為切入點引導學生質疑，然后感悟體會，開展教學。在學習過程中，

4、引導學生通過默讀、誦讀、討論，分析理解含義深刻的句子，感悟文章中心。并結合實際拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性。五、教學準備課本，生字卡六、教學過程根據對以上內容的整理，對本篇課文的具體教學實施，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：1、引出課題，激發(fā)疑問2、初讀課文，自學字詞3、再讀課文，整體感知4、細讀課文，感悟道理5、重回題目，學習寫法6、拓展延伸，說寫結合。（一）引出課題，激發(fā)疑問。由于文章的題目是全文的線索，所以上課一開始，我就引導學生從課題入手，讓學生帶著疑問走進課文，培

5、養(yǎng)學生帶著問題學習課文的習慣，激發(fā)學生對文章的閱讀興趣。板書課題：國王的寶碗（二）初讀課文，自學字詞。第一步：學生自學課文，圈畫生字新詞，并認識記憶，這就體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)了學生自學能力。第二步：檢查學生自學情況。我將文中含有生字詞的語句選擇性地出示，使學生在讀準字音的基礎上整體感受生字，生詞所表達的意思，由此產生對課文內容的聯(lián)想，提高學習字詞的效率。第三步：指導寫好“致”“傻”等字。在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。（三）再讀課文，理清思路。在學生掃清字詞障礙，初步感知課文內容后，再

6、次讀課文。并要求學生思考：課文主要講了什么？請學生各抒己見，交流自己讀書所得。這樣就給了學生將文本語言進行個性化解讀的機會，在珍視學生獨特感受的同時，對學生語言表達方面進行了培養(yǎng)，并讓學生對全文有一個整體的把握和了解。充分交流后，再以“寶碗”為線索理清思路，指導學生給課文分段，并用小標題概括段意。根據學生的回答整理板書：寶碗摔碎；下令補碗；補碗的秘密。書中本單元的課后練習都涉及到對學生進行復述、概括課文主要內容等能力的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)的設計落實了對學生概括能力的培養(yǎng)，并為后面的復述做了鋪墊。（四）細讀課文，

7、感悟道理。這是全文的重點。我請學生默讀課文，引導學生思考：事情的起因、經過和結果怎樣？同時拋出三個問題1、從哪兒看出國王對寶碗的喜愛？2、找出描寫陶工們的神態(tài)、語言的句子。3、烏斯曼老爹補碗的秘密是什么？教學中，我分四步進行。從重點句子入手，把握文章主題。第一步：國王的寶貝多的是，可國王卻下令全國的陶工都來補碗。究竟是為什么呢？”（引導學生說出“實在是因為國王太喜歡這只碗了”）再請學生找出文中描寫國王對寶碗的喜愛的句子。第二步：拋出問題：當陶工們接到國王要他們補碗的命令后會有什么反應呢？請學生自由讀課文3

8、~5自然段，劃出描寫陶工們神態(tài)、語言的句子，并想想這些描寫說明了什么？重點理解以下句子：a：陶工們都傻了眼，他們對國王說：“就是神仙下凡，也沒辦法把這么碎的碗補好。”b：陶工們整夜對著碗發(fā)呆，誰也想不出一個好主意。c：老爹，救救我們吧！這里我會重點通過指名讀、范讀、齊讀等多種形式，引導學生體會陶工的艱難處境，為體會老爹救苦救難的精神做鋪墊。第三步：“全國的陶工為了補碗的事都一籌莫展，無計可施。烏斯曼老爹他真的有十足的把握在一年