初中物理探索課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

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1、初中物理探究課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一、物理課程中科學(xué)探究的地位與目的:《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一部分，與科學(xué)內(nèi)容放到同等重要的地位加以突出，在《課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)探究”，第二標(biāo)準(zhǔn)是“科學(xué)內(nèi)容”。科學(xué)內(nèi)容包括的物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量三個(gè)部分是要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)與基本技能，而這些基本知識(shí)獲取與基本技能的提升，以得需要通過科學(xué)探究活動(dòng)來達(dá)成，科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式（新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式三種學(xué)習(xí)方式，教師在課程中所起的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者）。物理課程改革重要的是要實(shí)現(xiàn)“將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累向知識(shí)

2、的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化?！蔽锢碚n程中，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)與解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷與體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與敢于創(chuàng)新的探索精神。二、物理探究課的主要教學(xué)模式：物理探究課的教學(xué)模式，是從教師在課堂探究活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的程度來劃分的，大致可分為開放探究型、指導(dǎo)探究型與循環(huán)探究型三種教學(xué)模式。1．開放探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的

3、主要特點(diǎn)是：以學(xué)生自主探究為核心，教師參與程度最小。以學(xué)生自主探究為中心的開放探究型教學(xué)模式包括五個(gè)基本特征：（1）學(xué)生圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動(dòng)；（2）學(xué)生獲取可以幫助他們解釋與評價(jià)具有科學(xué)性問題的證據(jù)；（3）學(xué)生從素材中提煉出證據(jù)，對具科學(xué)性的問題做出解釋；（4）學(xué)生通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋來評價(jià)他們自己的解釋；（5）學(xué)生交流與修正他們所提出的解釋。開放探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：指導(dǎo)探究型教學(xué)結(jié)構(gòu)圖：有三處教師行為教師行為與學(xué)生行為是同時(shí)。（視頻舉例：開放探究型課例片段:流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系—四川成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐文老師）（評析：開放設(shè)計(jì)點(diǎn)：（整段

4、視頻27左右，播放前面約15分）1、唐老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)：請同學(xué)們不用手也不借助其它的工具將這個(gè)硬幣跳過文具盒。6這里的不用手？跳過文具盒？文具盒怎么放？為什么學(xué)生就都知道用嘴吹？這里的吹的氣流方向是很講究的。所以這一活動(dòng)設(shè)計(jì)就非常開放。2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程是開放的。教師甚至都沒有介紹學(xué)生桌上的實(shí)驗(yàn)器械，也沒有引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。猜想后就直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。我們看到學(xué)生現(xiàn)場用小刀割吸管的小口，然而還不割斷，后面還能放在試管的水中吹氣？這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能獨(dú)立在學(xué)新課時(shí)完成否？如果學(xué)生之前沒有很好的預(yù)習(xí)，很多器材都是不知做什么用的，是不會(huì)用的。）開放探究型教學(xué)模式看起來像“放羊式

5、”教育，教師像“甩手掌柜”一樣，沒有事干，其實(shí)不然，關(guān)鍵是教師課前對學(xué)生的了解：學(xué)生的知識(shí)與能力能否達(dá)到自己設(shè)計(jì)、操作、驗(yàn)證的水平？應(yīng)不應(yīng)該采用這種教學(xué)方式？如果學(xué)生確實(shí)達(dá)到了這種水平，采用這種教學(xué)模式的教學(xué)對學(xué)生的能力的提升會(huì)更大。這種開放探究型教學(xué)模式我想不是我們很多教師經(jīng)常采用的。大家經(jīng)常采用的應(yīng)是下一種探究教學(xué)模式。2．指導(dǎo)探究型教學(xué)模式這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：將探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行整合，它可以很好地用于建立某些特定的概念與規(guī)律。這種教學(xué)模式在操作時(shí)的難度，體現(xiàn)在教師的參與度與適時(shí)參與的控制上。（比如：教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究；探究過程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么；教

6、師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息；何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)；何時(shí)推薦學(xué)生閱讀教科書，或向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、成人求助；等等。）（如果教師介入得過早(學(xué)生還沒有足夠的時(shí)間充分地自主探究)，會(huì)阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)(“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”)，此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得不必要、不應(yīng)該，剝奪了學(xué)生嘗試錯(cuò)誤與從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；如果介入過晚，讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)，甚至陷入危險(xiǎn)之中，此時(shí)顯得指導(dǎo)不夠充分，學(xué)生感到手足無措。成功實(shí)施這種模式的關(guān)鍵，是根據(jù)具體內(nèi)容與具體學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)。）（視頻舉例：指導(dǎo)探

7、究型課例片段，指導(dǎo)探究型課例(流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系蔣曉薇)（評析：本節(jié)課在所要探究的問題引入后,為了指導(dǎo)學(xué)生對此問題的探究,避免學(xué)生探究的盲目性,教師通過真真假假的視頻,事先錄制的視頻資源既具有觀賞性，又具有神秘性。極大地激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課問題探究欲望的同時(shí)，也起到了對學(xué)生探究活動(dòng)很好的指導(dǎo)作用。）（2010年11月份全國第九屆青年教師教學(xué)大賽我們指導(dǎo)的課及大部分的賽課，都采用的指導(dǎo)探究型教學(xué)模式。因?yàn)閷ι险n的學(xué)生不了解，沒人敢采用開放探究型教學(xué)。）3．循環(huán)探究型教學(xué)模