探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

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1、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題王立山板橋中學(xué)2011年6月探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且是一種重要的學(xué)習(xí)思想。通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)并結(jié)合自己開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，使我深深的認(rèn)識(shí)到在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。(一)、需要全盤(pán)計(jì)劃探究學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放教育，但開(kāi)放不等于放任，不能只放不收，決不能想到什么就探究什么，必須有一個(gè)全面系統(tǒng)的全盤(pán)計(jì)劃，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師，要事先對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)的安排上，應(yīng)有一定的梯度，應(yīng)遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。課堂教學(xué)的主線要清晰。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并不意味著學(xué)生提出的問(wèn)題都

2、有必要在課堂上探究。(二)、注意知識(shí)的獲取探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)知識(shí)的獲取與掌握，探究性學(xué)習(xí)是既重過(guò)程又重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)要以知識(shí)為“載體”?？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，科學(xué)知識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)又怎能起步，發(fā)展學(xué)生的探究能力與學(xué)習(xí)物理知識(shí)是同等重要的。(三)、了解適用的范圍探究性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們提倡探究性的學(xué)習(xí)方法，但并不是每堂課一切知識(shí)都應(yīng)該通過(guò)探究的方式獲得，也并不是每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究，比如一些概念性的知識(shí)的教學(xué)等。那種認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是唯一的學(xué)習(xí)方法，是萬(wàn)能的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。那樣就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極

3、端。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)于突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而使學(xué)生變成了接受知識(shí)的機(jī)器，忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。事實(shí)上，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率。(四)、探究過(guò)程的步驟在探究性教學(xué)實(shí)踐中，我們初步構(gòu)建了初中物理課堂上學(xué)生探究性學(xué)習(xí)基本模式，其探究過(guò)程大致要七個(gè)步驟，但并不是所有的探究活動(dòng)都要明確具備這七個(gè)環(huán)節(jié)，也不是這些環(huán)節(jié)的順序一成不變。課堂的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不追求探究的完整性。它可以只是探究步驟的一部分，如只是一個(gè)猜想，一

4、個(gè)動(dòng)作。比如教學(xué)“浮力”的概念時(shí)讓學(xué)生通過(guò)觀察猜想木塊、皮球、鐵盒等漂浮在水面的原因，從而引出浮力的概念。又比如探究“摩擦生熱”的隨堂實(shí)驗(yàn)，只需一個(gè)猜想、加一個(gè)搓手的動(dòng)作，就使學(xué)生感受到成功探索帶來(lái)的喜悅；再如探究“固體傳聲”的隨堂實(shí)驗(yàn)，也只需讓學(xué)生將耳朵貼在桌面上，然后用手指輕輕敲擊桌腿，一個(gè)小小的動(dòng)作就行了。(五)、尊重學(xué)生的差異探究性學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個(gè)別差異。在探究活動(dòng)中應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生失敗?？茖W(xué)的歷程本身就充滿著失敗和曲折，沒(méi)有先輩科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)的積累和錯(cuò)誤的教訓(xùn)，我們的科學(xué)殿堂也不會(huì)有現(xiàn)在這般宏偉輝煌。我們不可能要求所有的學(xué)生都比前人聰明，都是不犯錯(cuò)

5、誤的圣賢。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究并不一帆風(fēng)順的，從而嘗試科學(xué)探究的艱辛。從學(xué)生的探究能力上來(lái)說(shuō)，探究能力的形成與發(fā)展也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，他們不可能一開(kāi)始就有獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開(kāi)展探究教學(xué)時(shí)，要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)。(六)、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，這點(diǎn)在省市重點(diǎn)中學(xué)尚未能做到應(yīng)用自如，更加難以在普通學(xué)校進(jìn)行推廣。所以為了更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師必須學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(七)、延長(zhǎng)課時(shí)事實(shí)上，要想學(xué)生在課堂上完成自學(xué)探究，達(dá)到能與同伴和老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流和探討的層

6、次，并進(jìn)一步完成課堂探討、嘗試實(shí)踐等環(huán)節(jié)，有時(shí)在這一堂課的時(shí)間內(nèi)根本不可能完成。因此，教師在課時(shí)上應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有時(shí)最好是連續(xù)兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。(八)、適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并不是說(shuō)，讓學(xué)生把科學(xué)家在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得出的規(guī)律在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去獲得。因而要想取得預(yù)先的教學(xué)效果，適當(dāng)?shù)乃悸芬龑?dǎo)還是必要的，關(guān)鍵在于對(duì)引導(dǎo)的程度的把握。如果過(guò)于簡(jiǎn)單的話，學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，對(duì)著儀器摸了半天還不知道要干什么；如果過(guò)于詳細(xì)的話，就與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)沒(méi)什么差別了，學(xué)生變成了看一步做一步，而不是自己思考，自己動(dòng)手，自己解決出現(xiàn)的問(wèn)題了。教師不能?chē)?yán)格控制探究的進(jìn)程，牽著學(xué)生的鼻子搞“探究”

7、，怕這怕那，放不開(kāi)手腳。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)需要不斷反饋、調(diào)節(jié)后才會(huì)找到方向和突破口的過(guò)程，而學(xué)生在初次嘗試中其自身反饋的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都有不足，而遭遇挫折后又難免停滯不前，因此在探究性學(xué)習(xí)中教師要注重學(xué)生組間交流與合作，適時(shí)予以反饋、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，但也不能主導(dǎo)過(guò)多，使探究性學(xué)習(xí)流于形式。同時(shí)教師要徹底實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的課堂主宰者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者。(九)、注重情感教育在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注重情感教育。在課堂上重視構(gòu)建新型師生關(guān)系的，營(yíng)