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《教學(xué)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教師李薪欣）》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教師：李薪欣）高中語文·必修5·第三單元·第2課說“木葉”一、【內(nèi)容及其解析】1.內(nèi)容：《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學(xué)識(shí)與豐富的想象力，對(duì)“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”所形成的詩的意境差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對(duì)古詩詞中藝術(shù)的精微之處有了更深刻的體察。2.解析：本課立足以本文學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，講解詩歌語言的暗示性，進(jìn)而幫助學(xué)生在詩歌鑒賞上更進(jìn)一步。二、【目標(biāo)及其解析】目標(biāo)：1.了解中國古典詩
2、歌富于暗示性的特點(diǎn)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。2.探究中國古典詩歌中的“木葉”意向的藝術(shù)特征，進(jìn)而把握中國古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)。解析：通過教師點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，在文章中找出“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”所形成的詩的意境差別，由此探究中國古典詩歌富于暗示性的特點(diǎn)。三、【教學(xué)問題診斷分析】重點(diǎn)：學(xué)習(xí)、理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。難點(diǎn)：根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進(jìn)行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，給同學(xué)如何鑒賞詩歌提供實(shí)感。四、【教學(xué)支持條件分析】讓學(xué)生梳理原文語句，自己得出答案，教師做好點(diǎn)撥工作，應(yīng)用引導(dǎo)的
3、方式，引導(dǎo)學(xué)生思路的發(fā)展方向。五、【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】（1）教學(xué)基本流程：目標(biāo)檢測拓展延伸問題與探究導(dǎo)入——————預(yù)習(xí)作者簡介1.林庚（1910-2006），字靜希。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。北京大學(xué)教授。早年以詩聞名于世，與戲劇家曹禺、小說家吳組緗，并稱清華三才子。北大中國文學(xué)史教研室和中國古典文學(xué)教研室主任。原籍福建閩侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京，2006年10月4日林庚先生病逝于北京，享年97歲。51.閱讀課文，用波浪線劃出文中引用的詩句，并細(xì)細(xì)品味。2.本文談了一個(gè)什么文學(xué)現(xiàn)象？3.“
4、木”的藝術(shù)特征？“木葉”和“落木”、“木”和“樹”、“落葉”和“落木”有什么區(qū)別？4．帶一片葉子到課堂。（2）教學(xué)情景1.導(dǎo)入：如果我告訴大家我們班將要來一位新同學(xué)，他的名字叫“沈勁（婧）”，你們能不能猜出他是男生還是女生呢？教師分別寫出兩字?！皠拧辈鲁鍪悄猩?，“婧”是女孩。教師：好，這位新同學(xué)還不存在，不過通過這，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)字竟能“決定”人的性別。其實(shí)在文學(xué)作品中，一個(gè)字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個(gè)字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口余香，可談到妙處我
5、們卻又常常是只可意會(huì)，不可言傳。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對(duì)中國古典詩詞語言作一番探幽。我們先來認(rèn)識(shí)一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學(xué)中文系。當(dāng)年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面林庚教授對(duì)明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。2.問題與
6、探究問題1:略讀文章前三段，討論以下問題：（1）本文談到了一個(gè)什么特別的文學(xué)現(xiàn)象？（2）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點(diǎn)在哪？小結(jié)：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。重點(diǎn)研讀第4、5、6段（全文中心）問題2:讀第4和第6兩段完成下表.找出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，比較“木”與“樹”各有何特點(diǎn).（答案在文中找）第一個(gè)：含有落葉的因素。第二個(gè)：暗示的顏色性。特征聯(lián)想感受情感樹褐綠色、濕潤的春夏之交繁密的葉子飽滿不悲木黃色、干燥、不是濕潤的秋天葉落、木料、樹干空曠悲傷5問題3：是什么原因
7、造成了木的這個(gè)特征（含有落葉的因素）呢？答：在文章第五段,詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段） 總結(jié)：在文學(xué)領(lǐng)域，概念相同的兩個(gè)字，它們?cè)谛蜗?、色澤、?lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進(jìn)入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。） 閱讀課文，找出以下五句詩，感受它們分別體現(xiàn)了怎樣的意境？畫面的顏色又是怎樣的？ 意象詩句意境顏色木秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木空闊黃色樹高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波飽滿綠色木葉裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下疏朗微黃樹葉美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩繁潤綠色落木無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。蕭瑟
8、枯黃黃葉雨中黃葉樹，燈下白頭人濕潤黃色總結(jié)：不同暗示性的字進(jìn)入詩歌，往往產(chǎn)生了不同的意境與情感。正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正是有了詩歌語言的暗示性，我們的詩人才多了幾分意境。3．拓
