教科研立項(xiàng)課題方案樣式

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1、探尋品德課程的源頭活水——小學(xué)品德課堂中課程資源有效開發(fā)與利用的實(shí)踐研究課題方案一、課題的提出基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：在教學(xué)中要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，課程資源的開發(fā)與利用已引起了廣大教育工作者關(guān)注。我們知道，許多教師一直認(rèn)為教材就是唯一的教學(xué)資源，在教學(xué)中大量有價(jià)值的課程資源被埋沒、閑置和浪費(fèi)。長(zhǎng)期以來教師普遍存在“教材=課程資源”的看法，這種誤解在一定程度上造成教學(xué)課程封閉、教學(xué)方法和手段滯后，而且直接影響到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，影響教學(xué)效果。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出要重視課

2、程資源的建設(shè)問題，這對(duì)于品德課程資源的開發(fā)和利用，無疑是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的課題。課程資源的開發(fā)利用是將課程從規(guī)定性、統(tǒng)一性，進(jìn)入到變通性、綜合性的橋梁，是對(duì)課程預(yù)留空間的豐富和補(bǔ)充。從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，必定是照本宣科地教，必定是學(xué)得索然寡味。沒有課程資源的開發(fā)及應(yīng)用就沒有課程的源頭活水。品德課程具有綜合性、開放性、生成性、自主性和一定的實(shí)踐性的特點(diǎn)，要全面實(shí)施課程目標(biāo)，教師需要樹立新的課程資源觀，以“課程設(shè)計(jì)者”的角色，對(duì)課程資源進(jìn)行有效開發(fā)。品德課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，

3、課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)建議在實(shí)施教學(xué)中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到學(xué)生的整個(gè)生活空間，包括社會(huì)生活中對(duì)兒童發(fā)展有意義的題材，把教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，同時(shí)關(guān)注社會(huì)新的發(fā)展和變化，及時(shí)豐富、充實(shí)課程內(nèi)容，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，筆者抓住品德課堂教學(xué)中課程資源開發(fā)利用這一切入點(diǎn)確立了《小學(xué)品德課堂中課程資源有效開發(fā)與運(yùn)用的

4、實(shí)踐研究蕭山區(qū)2007年小學(xué)品德學(xué)科申報(bào)課題第12頁共12頁》課題。我們積極地開發(fā)和利用課堂內(nèi)的各種課程資源，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。二、概念的界定1、本課題研究的品德課程資源開發(fā)與利用僅局限于小學(xué)品德課堂內(nèi)。2、“小學(xué)品德課程”,指目前在小學(xué)開設(shè)的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》國家課程。3、課程資源：是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施得以進(jìn)行的素材和條件。小學(xué)品德課程資源，是指小學(xué)品德教學(xué)得以設(shè)計(jì)和實(shí)施的素材和

5、條件。其范圍小于課程資源，與各學(xué)科課程資源有密切的聯(lián)系，但其豐富性、多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一的學(xué)科課程資源。4、開發(fā)與利用：本課題中的“課程資源開發(fā)與利用”是指，對(duì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施的素材、條件的發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘，搜集，認(rèn)識(shí)，整理，改造，加工，儲(chǔ)存，提取，配置，組織和合理使用等。開發(fā)與利用小學(xué)品德課程資源，就是要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際，把可以為小學(xué)品德教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施服務(wù)的一切因素發(fā)掘出來，利用起來，使這門課程的設(shè)計(jì)更為科學(xué)，實(shí)施更為有效。三、研究的理性認(rèn)識(shí)1、新課標(biāo)及教材是最重要的課程資源，但不是唯一的資源新課標(biāo)及教材為教學(xué)搭建了一

6、個(gè)開放性的平臺(tái)，作為學(xué)科教師的我們需要根據(jù)學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)的整合各類課程資源。尤其是品德課，其知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的知識(shí)體系，隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，課程資源在不斷的更新。這便需要教師開發(fā)和整合適合學(xué)生、有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程資源。如果教師的教和學(xué)生的學(xué)僅僅局限于教材這唯一的課程資源，教與學(xué)便陷于無源之水、無本之木。學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈π迈r感而喪失學(xué)習(xí)興趣，最終不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2、教師不是單一的課程實(shí)施者，而是重要的課程資源與課程資源開發(fā)的主體現(xiàn)代課程要求教師作為研究者的范圍從單純的教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到課程領(lǐng)域，教師

7、的角色從原來的單一的“課程傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程締造者”。如果沒有這種角色的轉(zhuǎn)變，課程資源的開發(fā)就會(huì)失去主體。因?yàn)椋處煵粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上講教師是重要的課程資源與課程資源開發(fā)的主體?；谄返抡n程的特點(diǎn)，作為蕭山區(qū)2007年小學(xué)品德學(xué)科申報(bào)課題第12頁共12頁品德教師更要順應(yīng)課程發(fā)展的需要，盡早實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變。3、學(xué)生不只是課程實(shí)施的受體，而且是重要的課程資源和影響課程資源的重要因素學(xué)生是自主思考、有社會(huì)責(zé)任感并能夠控制其命運(yùn)的個(gè)體，學(xué)生在與課程

8、接觸時(shí)，是用他們的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)看待和體會(huì)的。每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣以及已有的知識(shí)、技能不一樣，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教科書中學(xué)到的多。福建師大教授余文森認(rèn)為，兒童的生活范圍有多大，課程的范圍就有多大。這是以前從未