初中思品課培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點嘗試

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1、初中思品課培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點嘗試初中思品課培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點嘗試?內容提要：還學生學習的主體地位，讓學生學會主動學習、自主學習是當前新課程改革的重要方面。筆者就在初中思品課教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，提出了以下幾點嘗試：一、開展多種活動，讓學生在興趣中學會自主；二、創(chuàng)設問題情境，讓學生在爭議中體現(xiàn)自主；三、先探究后指導，讓學生在嘗試中體驗自主；四、聯(lián)系身邊實際，讓學生在實踐中學會自主。關鍵詞：自主學習、主體地位、嘗試體驗、初中思品課??????????????????????讓學生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題的過程中掌握學習的方法，以及培養(yǎng)學生終身學習

2、的習慣，挖掘每一個學生的學習潛能，培養(yǎng)他們主動獲取新知識、利用知識進行創(chuàng)新的能力，是我們當前教學的一個重要目標。創(chuàng)設積極的課堂環(huán)境、讓學生成為學習的主體是新課程改革的一個重要方面。所謂積極課堂環(huán)境，是指學生和老師都希望得到的、為便于學習而選定的物理環(huán)境，在這種環(huán)境里，主要的活動是交流、發(fā)展新的個人內省認知，以及人際間的相互了解。然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現(xiàn)教學目標的，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的。長此以往，造成的后果是：學生越來越依賴教師、越來越失去對學習的興趣與動力，變得不會學、不想學。所

3、謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。筆者認為要調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，自主學習方式的確立與學生自主學習能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。本文就如何培養(yǎng)學生自主學習能力、充分發(fā)揮學生在學習中主體作用作了如下幾點嘗試：一、開展多種活動，讓學生在興趣中學會自主學生自主地學、主動地學，其效果最好，質量最高。教育學、心理學的常識告訴我們，興趣是學習之母，自主學習要比強迫學習的效率高出幾倍、幾十倍。要從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位，突出學生學習的主體地位，必須把獲取知識的主動權還給學生。初中生

4、的心智發(fā)育特點決定了他們在學習中自身的自覺性、意志力還不太強，學習的主動性還離不開外界的引導與幫助，興趣無疑是培養(yǎng)這種主動性最有效途徑。在初中思品課教材中有許多活動內容，筆者在教學過程中非常注重根據教材內容及學生特點，開展各種形式的活動，例如：“爭當珍愛生命之星”的演講比賽、“建設歷史文化名城是我們的責任”的主題班會、“青少年上網利與弊”的不完全辯論賽、相聲提問：“怎樣讓心靈有個家？”、角色扮演：“我與父母交朋友”等。這些活動既可以活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學生動手、動口、動腦，調動各種感官參與學習活動的能力，極大地增強了學生對思品課的學習興趣。學生學得有滋有味、輕松愉快，主動參

5、與活動、主動學習的自覺性在不知不覺中也得到了提高，收到了較好的教學效果。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生在爭議中體現(xiàn)自主有一位偉人曾經說過：“真理是由爭論確立的?！睕]有爭議就無法“別異同”，“分是非”，“治曲直”。初中思品的教學通常是由老師不斷向學生提出問題，讓學生圍繞著問題積極思考，慢慢的向標準答案靠攏，并且往往只有這唯一的標準答案。老師的提問固然能引起學生的思考，但這樣的方式，學生仍然是處在比較被動的位置，且有些問題可能存在一定的爭議，有些學生可能有不同的意見想發(fā)表。有些教師怕麻煩、怕影響教學進度，對這樣爭議或不同意見視而不見，甚至視為調皮搗蛋而打壓批評。筆者認為，這其實正是培養(yǎng)

6、學生自主學習能力的一個有效途徑?！盁舨粨懿幻?，理不爭不透”，學生敢于爭議是學習積極主動的表現(xiàn)。因此在教學中可積極創(chuàng)設問題情境，誘導學生“爭議”。例如在學習八年級第三課第二框《男生?女生》的內容時筆者設置了一場辯論：是同性同桌好還是異性同桌好？對于正處在青春期、經歷性別角色社會化的初二學生來說，這是一個很敏感的話題。學生心理有許多話要說，老師通過自由辯論這一情境的設計，正好為學生搭建了一個交流的平臺，把學生想要說的欲望激發(fā)起來，課堂氣氛一下子就活了。正方同學認為同性同桌好，相互交流起來更放松，而且不容易引發(fā)早戀現(xiàn)象，反方同學卻說，異性交往可以完善自己的個性，還能鍛煉交往能力。一

7、時間正方和反方爭得是面紅耳赤，各不相讓。象這樣的問題設計，使學生學習有挑戰(zhàn)性，特別是在學生為說明自己的觀點而相互辯論的時候，更能充分發(fā)揮學生的自主意識，打開了學生的思路，從而激起了學生的求知欲望，學習的自主性也就得到了淋漓盡致的發(fā)揮。三、先探究后指導，讓學生在嘗試中體驗自主????陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師必須要最大限度地在時間上，空間上給學生以自主學習的機會，讓學生在不斷的摸索與嘗試中提高自