“預(yù)設(shè)”與“生成”不是“你死我活”

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1、★精品文檔★“預(yù)設(shè)”與“生成”不是“你死我活”“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見生成。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案為止……數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，教師與學(xué)生都是課程內(nèi)容的開發(fā)者。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。請(qǐng)看下面《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片斷，由于新舊理念的不同，課堂教學(xué)的生成價(jià)值不

2、同。教研公開課上，教師在讓學(xué)生討論了測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法后，給學(xué)生提供直徑不同的圓硬紙片材料，探究圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系。并這樣導(dǎo)入：我們知道正方形周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的42016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)5/5★精品文檔★倍，那么圓的周長(zhǎng)與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢？這個(gè)問題讓同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)分組測(cè)量圓片，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！薄拔抑缊A的周長(zhǎng)是直徑的倍”……學(xué)生的小聲議論，使教師原先精心設(shè)計(jì)的各個(gè)精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)先設(shè)計(jì)好了

3、的精心提問，一下子全泡了湯。此時(shí)，上課的這位教師有些不自然：是嗎，有些同學(xué)真聰明！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，測(cè)量圓的周長(zhǎng)與直徑，看看圓的周長(zhǎng)與直徑到底有怎樣的關(guān)系，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，然后匯報(bào)交流。請(qǐng)看另一位教師是如何處理這樣的問題的。教師略帶興奮地說：“請(qǐng)知道圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手?！苯Y(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手！是啊，學(xué)生有書，他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。接著教師問學(xué)生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個(gè)結(jié)論是怎么得出的嗎？”“不知道”。這時(shí)這位教師即時(shí)肯定：“2016全新精品資料-全新公文

4、范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)5/5★精品文檔★大家說得結(jié)論是正確的，你們能提前預(yù)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個(gè)規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗(yàn)證，大家想不想自己動(dòng)手設(shè)計(jì)幾個(gè)方案，來驗(yàn)證結(jié)論？”“想！”同學(xué)們異口同聲地回答說?！敖裉炖蠋熅驼?qǐng)你們自己當(dāng)一回老師，你能用手中的這些圓片，以及剛才討論的測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，來證明你們剛才說的這個(gè)規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組合作驗(yàn)證，看哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)?！苯處熯m時(shí)地參與學(xué)生的討論、

5、交流、驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐步概括出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式與方法?！痉此肌浚好鎸?duì)學(xué)生已經(jīng)知道圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系這一始料未及的問題，令全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目的時(shí)候，前一教師一帶而過，繼續(xù)按原來的教學(xué)預(yù)設(shè)組織教學(xué)，雖然順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但從某種程度上來說，這樣的教學(xué)否定了事實(shí)，是對(duì)學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。對(duì)同樣的問題，后一教師隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序，創(chuàng)造性地組織了以上的教學(xué)。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然?！咎接憽浚荷蓪?duì)應(yīng)

6、于預(yù)設(shè)，深陷在“預(yù)設(shè)”的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的“生成”2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)5/5★精品文檔★也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)。1.教案設(shè)計(jì)：給生成留下足夠的空間課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！當(dāng)課堂上學(xué)生搭不好長(zhǎng)方體、正方體的時(shí)候，已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直

7、徑關(guān)系的時(shí)候，教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，不少教師就感到束手無策，不知應(yīng)變。因此，我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)的時(shí)候，就不妨為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。2.教學(xué)流程：在生成中即時(shí)“變奏”教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。如在課堂上，面對(duì)有的小組搭不好長(zhǎng)方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序----“讓我們一起找找原因怎

8、2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)5/5★精品文檔★樣”？教學(xué)效果是否會(huì)更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。3.探究方案：在生成中適時(shí)“調(diào)整”新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高40分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方