授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)第一篇：學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)有感學(xué)習(xí)授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)有感學(xué)習(xí)了《授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)》，感覺非常有用.因?yàn)檫@樣設(shè)計(jì)對(duì)于整個(gè)單元的主題把握有著主導(dǎo)作用．這樣在主題單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅僅是獲取知識(shí)，更重要的是深刻理解主題單元所設(shè)計(jì)的問題，培養(yǎng)高水平思維能力，形成科學(xué)探究的態(tài)度．讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整合過程．有利于學(xué)習(xí)者概括能力的提高．而教師可以從備課上抓住重點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)．上課時(shí)能有的放矢，既加快了上課的速度又突出了重點(diǎn)．同時(shí)主題單元學(xué)習(xí)中的多樣性的教學(xué)目標(biāo)也決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的多樣性．讓學(xué)生能夠靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)——真正做到“活學(xué)活用”!第二篇：

2、主題研討-專題4-授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)討論授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)授導(dǎo)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。注重對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。在教師的作用發(fā)揮下，突出引導(dǎo)與參與的功能。應(yīng)用了信息技術(shù)手段，有課件展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，趣味性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)到。授導(dǎo)型教學(xué)一方面對(duì)其加以優(yōu)化、創(chuàng)新，以符合新課程改革的要求，另一方面它符合現(xiàn)今學(xué)生的特點(diǎn)，喜歡參與，視野廣闊，得到知識(shí)的途徑廣泛。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合地考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)媒體以及教學(xué)

3、環(huán)境之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的選擇，需要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀一起其他約束條件；在選擇了教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步在綜合考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境以及其他約束條件，對(duì)教學(xué)媒體做出選擇。但在實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常忽視這些影響因素，采用簡(jiǎn)單化的課堂處理方法，只以講授法為主要教學(xué)手段。通過口頭言語來呈現(xiàn)知識(shí)，闡明、分析其聯(lián)系，操作簡(jiǎn)單、應(yīng)用廣泛。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授教學(xué)方法的不足日益明顯?！笆趯?dǎo)型教學(xué)”這個(gè)概念，對(duì)其加以優(yōu)化、創(chuàng)新，以符合新課程改革的要求。第三篇：授導(dǎo)型教學(xué)的心得體會(huì)授導(dǎo)型教學(xué)的心得體會(huì)默認(rèn)分類2014-08-1

4、711:23:38閱讀88評(píng)論1字號(hào)：大中小訂閱今天在教育技術(shù)課上，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是授導(dǎo)型教學(xué)的設(shè)計(jì)，首先，我們研習(xí)了兩則教學(xué)設(shè)計(jì)案例：一個(gè)是北京大興區(qū)第五小學(xué)武鳳玲老師的《會(huì)變的瞳孔》，一個(gè)是南京外國(guó)語學(xué)校張學(xué)萍老師的初一數(shù)學(xué)《字母能表示什么》，經(jīng)過認(rèn)真閱讀，我發(fā)現(xiàn)兩則案例在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和組織形式上各有所長(zhǎng)，但也有共同之處，它們的不同點(diǎn)在于：《會(huì)變的瞳孔》的教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于突出教學(xué)流程圖，使整個(gè)教學(xué)過程的思路比較的清晰，但是教學(xué)反思這部分的內(nèi)容反而倒不是很明顯，而《字母能表示什么》這則案例，其設(shè)計(jì)突出了整個(gè)教學(xué)過程，比較詳細(xì)，而且有比較清晰明了的流程圖，在最后帶有教

5、學(xué)反思，給學(xué)生提供了大量思考和鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)；它們都有一個(gè)相同點(diǎn)就是都采用了授導(dǎo)型教學(xué)，即在課堂教學(xué)中以講解、演示、操練及練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用，這中教學(xué)形式不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給課堂注入了活力，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而使課堂教學(xué)不再顯的單一乏味，提高了老師教學(xué)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，應(yīng)值得廣大教師去學(xué)習(xí)應(yīng)用。“注意是知識(shí)的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。而”課件”的合理運(yùn)用能使這

6、些因素得到優(yōu)化，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課件中利用二維、三維動(dòng)畫技術(shù)和視頻技術(shù)能使抽象、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，縮短客觀實(shí)物與學(xué)生之間的距離，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)變靜態(tài)的掛圖為可操作的動(dòng)態(tài)的畫面,變教師的單一說教為形象的視聽剌激,變抽象復(fù)雜的問題為簡(jiǎn)單具體化的問題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，這樣，課堂的教學(xué)效率勢(shì)必會(huì)提高，課堂的教學(xué)容量也會(huì)相應(yīng)地?cái)U(kuò)大。例我想，只要老師們?cè)谠O(shè)計(jì)課件時(shí)，能以提高教學(xué)效率為最終目的，那制作出來的課件就一定是實(shí)用的！第四篇：計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境授導(dǎo)型導(dǎo)學(xué)案(趙云輝)《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)

7、計(jì)第五篇：淺談小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)淺談小學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”就是在課前由教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的的一種新的教學(xué)手段。我們教研組嘗試針對(duì)四年級(jí)以上的學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”模式進(jìn)行教學(xué),收效良好,對(duì)這一教學(xué)模式也有了初步的認(rèn)識(shí)。一、“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究,課前就初步了解教材、發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次學(xué)習(xí)；在課堂上分析問題、討論交流、合作探究,完成第二次學(xué)習(xí)。二、“導(dǎo)學(xué)案”

8、設(shè)計(jì)的基本