淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

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1、淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略淺談當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略------也掛懸壺來(lái)濟(jì)世好招妙手共回春今天,中國(guó)已經(jīng)由農(nóng)業(yè)大國(guó)過(guò)渡為崛起中的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó),但在新課程改革全面推廣了近十年的時(shí)候,中國(guó)農(nóng)村教育的問(wèn)題是否得到了很好的解決,我們一時(shí)還無(wú)法定論。只要留意,我們似乎還聽(tīng)到了許多來(lái)自農(nóng)村教育的叫苦叫累叫窮的聲音,還看到了許多農(nóng)村教育的不先進(jìn)不入流不和諧的畫面。究竟農(nóng)村教育的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里?為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)?每一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃?,都得“不辭鏡里朱顏瘦”,以一種“先農(nóng)村之憂而憂,后農(nóng)村之樂(lè)而樂(lè)”的大胸懷、大智慧,為

2、農(nóng)村教育的又高又快又好地發(fā)展,作出思考和探索。一、農(nóng)村教育問(wèn)題探因透過(guò)中國(guó)教育改革和發(fā)展的歷史,我們發(fā)現(xiàn),最早談及農(nóng)村教育的是有“中國(guó)最后一位儒家”之稱的著名學(xué)者、國(guó)學(xué)大師梁漱溟。他認(rèn)為中國(guó)在“倫理本位,職業(yè)分途”的特殊形態(tài)下,教育必須從鄉(xiāng)村入手,要優(yōu)先改變農(nóng)村教育。時(shí)至今日,中國(guó)農(nóng)村教育已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化,不再單純地把教育作為一種純粹的政治工具或經(jīng)濟(jì)工具,不再只重知識(shí)而輕能力或重能力而輕知識(shí),也不再忽視人的自身發(fā)展。但參照十八大報(bào)告中有關(guān)教育的論述,對(duì)比辦好人民滿意教育的目標(biāo),聯(lián)系農(nóng)村教師的真實(shí)體驗(yàn),我們不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。1、農(nóng)村教

3、育價(jià)值取向“浪打船搖道位移”。十八大報(bào)告中指出,“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!睆倪@里我們不難看出,作為農(nóng)業(yè)大國(guó),國(guó)情已經(jīng)決定了我們得優(yōu)先重視和發(fā)展占有更大人口比例的農(nóng)村教育,讓更多的合格公民參與到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)中來(lái)。但事實(shí)上,農(nóng)村教育一直以來(lái)都是作為城市教育的相對(duì)概念而呈現(xiàn)的,忽視了鄉(xiāng)村文化自身的建設(shè)機(jī)理,而把純城市教育當(dāng)成了其改造和發(fā)展的價(jià)值取向。這種“離農(nóng)性”“唯

4、城市化”和“泛城市化”,使得如今的農(nóng)村教育,一直實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)模式、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材和評(píng)價(jià)機(jī)制,不論在確定培養(yǎng)目標(biāo)還是在選擇課程內(nèi)容以及衡量教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)上都顯出了城市化特征,都與城市教育毫無(wú)區(qū)別。在農(nóng)村,教育僅僅被作為一種升學(xué)的工具,當(dāng)作走上仕途和爬上官階的階梯,被淪為追名逐利的敲門磚,被異化為跳出“農(nóng)”門的篩選工具,亦或成為向城市輸送半成品的加工廠??v使有許多農(nóng)民子女因此而如愿以償,但每位成功者的背后都是我們幾乎已經(jīng)遺忘了的大量的失敗者。他們的失敗,越來(lái)越不能掩蓋大多數(shù)農(nóng)民的失望與對(duì)這種教育的拒絕。走出分享稀缺

5、教育資源的角逐場(chǎng),他們開(kāi)始醒悟,既然此路難通,那么何必十多年來(lái)苦學(xué)苦練?在這種思想背景下,農(nóng)村教育應(yīng)試成風(fēng),厭學(xué)成風(fēng),甚至罷考成風(fēng),教育價(jià)值取向嚴(yán)重偏離,農(nóng)家子弟只好將本應(yīng)升掛在文化天空的明月照向了名利的溝渠,既不愛(ài)應(yīng)試教育的“武裝”,也不愛(ài)全面發(fā)展的“紅裝”。2、農(nóng)村教育公平“難入尋常百姓家”。相比十七大來(lái)說(shuō),在十八大的報(bào)告中,對(duì)教育公平又有了新的要求:“大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜,支持特殊教育,提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平,積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育,讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?!边@些要

6、求非常明確,要通過(guò)縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、特殊群體之間的教育差異,給每個(gè)學(xué)生提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì),讓孩子們通過(guò)接受教育,都能成為有用之才。但審視現(xiàn)實(shí),政策指向了公平,卻并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)公平,甚至越呼吁什么,就越不公平。公平幾乎成了對(duì)農(nóng)村教育的戲弄。有人戲稱:“中國(guó)經(jīng)濟(jì)以犧牲上海,換來(lái)深圳的振興,繼而發(fā)展沿海,卻驀然回首時(shí),發(fā)現(xiàn)中部已經(jīng)塌陷?!蹦敲唇逃惨粯?,相比城市教育經(jīng)費(fèi)投入,農(nóng)村的簡(jiǎn)直是滄海一粟。僅以上海復(fù)旦附中一所學(xué)校為例,就足以管中窺豹。該校因100多輛教師私家車無(wú)處停放,且校舍帶有濃郁的上世紀(jì)末的色彩,游泳館、地下停車場(chǎng)等配套功能設(shè)施不

7、很完備,立馬投資3.5億,把校舍推倒重來(lái)。據(jù)說(shuō),上海的生均教育經(jīng)費(fèi)為每人20000元。這些都可以說(shuō)明“大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜”的必要,說(shuō)明教育政策對(duì)于農(nóng)村教育還有很大的不公平。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)教育現(xiàn)化化走的是一條效率至上的道路,將有限的教育資源配置給最能夠發(fā)揮效益的地區(qū)和學(xué)校。在農(nóng)村,這些學(xué)?;径际浅擎?zhèn)“重點(diǎn)學(xué)?!薄笆痉缎詫W(xué)?!薄皩?shí)驗(yàn)”。而對(duì)于最需要教育資源的落后地區(qū)和薄弱學(xué)校,則僅以滿足基本需要、危房改造、普九等。教育資源配置被重點(diǎn)學(xué)校任意掠奪,顯然效率至上的現(xiàn)化化之路與教育現(xiàn)代化的本質(zhì)相

8、悖。追求公平是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有本質(zhì)。但在農(nóng)村教育中,雖然教育機(jī)會(huì)均等基本得到了保障,但精英教育使培優(yōu)補(bǔ)差工作并沒(méi)有完全到位,出現(xiàn)了教育過(guò)程上的不公平;由于城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校和鄉(xiāng)村快慢班

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