論有效教學的三條“鐵律”

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1、論有效教學的三條“鐵律”論有效教學的三條“鐵律”余文森（余文森/福建師范大學教育科學與技術學院院長，教授35000）（《中國教育學刊》XX.11）[摘要]教學規(guī)律是教學活動過程中客觀存在的、必然的、本質的、穩(wěn)定的聯(lián)系。要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學與優(yōu)質教學，必須認真嚴格地遵循以下三條規(guī)律：第一，“先學后教”，當學生己經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。第二，“先教后學”，當學生小具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，必須先教后學，但教師要把教學的著眼點

2、放在教學生學會閱讀和學會思考上面。第三，“溫故知新”，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”?這也是教學的一條規(guī)律。[關鍵詞]中小學教育；教學規(guī)律；有效教學[中l(wèi)圖分類號]G420[文獻標識碼]A[編號]X1002-480811-0040-07經(jīng)過二十多年的學習、實踐和研究，我認為，要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，有三條教學規(guī)律是繞不開的。甚至可以武斷地說，任何好的教學都是有意無意地遵循了這三條規(guī)律，相反，不好的教學則一定是違背了這三條規(guī)律。當前，有效性問題己經(jīng)成為課堂教學改革的熱點問題

3、，為此，強調這三條規(guī)律具有特別重要的現(xiàn)實意義。為了凸顯這三條規(guī)律的重要性和不可違背性，我把這三條規(guī)律稱為“鐵律”。一、鐵律之一:“先學后教”——以學定教當學生己經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候（處于相對獨立和基本獨立的階段，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當然，這時只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是無效和低效的教學。值得強調的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進

4、行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學促進學生發(fā)展的角度講:先學立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題;后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平（也稱現(xiàn)有發(fā)展因），由己經(jīng)完成的發(fā)展秩序的結果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地解決智力任務;第

5、二種水平是最近發(fā)展水平（也稱最近發(fā)展區(qū)），表現(xiàn)為兒童還不能獨立地解決任務，但在成人幫助下、在集體活動中通過模仿卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做的事情，到明天就會獨立地做出來教學與其說是依靠己經(jīng)成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟中的機能，才能推動發(fā)展前進。維果茨基據(jù)此強調指出，只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學?！敖逃龑W不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向?！盵1]實際上，只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉化為

6、新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學、優(yōu)質教學的心理學機制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學生處于什么樣的學習階段，也不論學生是怎樣地依靠教師，每個學生都具有獨立性。著名教學論專家江山野指出，學生的獨立性包含這么四層意思:[2]第一，每個學生都是一個獨立的人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)。這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思

7、考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師要想使學生接受自己的教導，首先就要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律。第三，每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求。在學習過程中，突出表現(xiàn)在:學生覺得自己能看懂的書，就不想再聽別人多講;自己感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復羅嗦;自己相信自己能想出

8、解答的問題，就不愿再叫別人提示;自己認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。第四，每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的“獨立性”，