難教孩子的成因及對策

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1、難教孩子的成因及對策難教孩子的成因及對策在每個(gè)班級里都有學(xué)習(xí)困難的孩子？這些孩子是如何產(chǎn)生的？該如何幫助這些孩子呢？下面我將用蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)梳理這一問題。難教學(xué)生是怎么煉成的？1、可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身邊或者由不懂教育的父母帶大。這些孩子的撫養(yǎng)者和孩子交流的時(shí)間少，特別是沒有用兒歌、故事浸潤孩子的童年；這些孩子的撫養(yǎng)者沒有教會(huì)孩子觀察的能力，因此智力沒有發(fā)展起來（有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為孩子有天生的好奇心和求知欲，其實(shí)不是這樣的，孩子的好奇心是需要父母培養(yǎng)的）；這些孩子在幼年階段沒有和

2、同齡的孩子交往。難教孩子的成因及對策難教孩子的成因及對策在每個(gè)班級里都有學(xué)習(xí)困難的孩子？這些孩子是如何產(chǎn)生的？該如何幫助這些孩子呢？下面我將用蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)梳理這一問題。難教學(xué)生是怎么煉成的？1、可追溯到孩子的童年，孩子不在父母身邊或者由不懂教育的父母帶大。這些孩子的撫養(yǎng)者和孩子交流的時(shí)間少，特別是沒有用兒歌、故事浸潤孩子的童年；這些孩子的撫養(yǎng)者沒有教會(huì)孩子觀察的能力，因此智力沒有發(fā)展起來（有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為孩子有天生的好奇心和求知欲，其實(shí)不是這樣的，孩子的好奇心是需要父母培養(yǎng)的）；這些孩子

3、在幼年階段沒有和同齡的孩子交往。2、小學(xué)階段，關(guān)鍵知識(shí)和基本技能掌握不牢固，而這些是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)。這些“關(guān)鍵知識(shí)”指的是蘇霍姆林斯基所說的第一套大綱，以語文為例，核心知識(shí)就是一套語文知識(shí)和技能體系（語文技能往往包括在語文知識(shí)內(nèi)或者說在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)可以形成語文技能），涵蓋字詞句短篇語法、修辭、邏輯等?！盎炯寄堋敝傅氖菍W(xué)習(xí)的最基本的能力，比如自動(dòng)化讀的能力（學(xué)生在讀書的時(shí)候不用關(guān)注字是不是認(rèn)識(shí)）和自動(dòng)化寫的能力（學(xué)生寫字是不用考慮哪個(gè)字該怎么寫）。3、中學(xué)階段是由于學(xué)生缺乏課外閱讀、教師

4、使用死記硬背的教學(xué)方式使學(xué)生對基本概念把握不牢固，理解不深入，對關(guān)鍵知識(shí)缺乏結(jié)構(gòu)感。4、由于家庭的變故或者其他什么原因，讓孩子自暴自棄，喪失了進(jìn)取心和自我教育的能力。如何幫助這些孩子呢？主要是應(yīng)該補(bǔ)充第二套大綱，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景。先明白以下連個(gè)概念：什么是第一套大綱？這里所說的“關(guān)鍵知識(shí)”，就是指反映本門學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性，這些知識(shí)抽象性概括性強(qiáng)。學(xué)生不容易一下子把握。什么是第二套大綱呢？就是為更好地學(xué)習(xí)核心知識(shí)的課外閱讀和其他的資料（比如觀察、實(shí)

5、驗(yàn)、談話內(nèi)容、視頻等）。第二套大綱是形象的、便于理解的、便于引起學(xué)生興趣的。第二套大綱和第一套大綱，說的是同一個(gè)知識(shí)，只是用不同的語言說。前者用形象的語言說，用淺易的感性的語言說，或者停留于現(xiàn)象；后者用更精確的語言說，雖提供例子，但其旨在概括了的知識(shí)本身?？梢哉f，第二套大綱，是第一套大綱的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，二者只有概括或抽象化程度的差異。第二套大綱是鹽水，第一套大綱是食鹽。對于以上第一種情況，教師和父母要大量補(bǔ)充兒歌、繪本、故事等，讓學(xué)生自然而然的積累背誦一部分。上課時(shí)盡量用幻燈片和實(shí)物，在抽象詞語和詞語

6、表示的事物、動(dòng)作間建立聯(lián)系。帶孩子到大自然中去，補(bǔ)充“思維課”。對自動(dòng)化讀寫差的孩子。父母或老師要加大孩子的閱讀量，進(jìn)行有一定速度的閱讀訓(xùn)練和概括訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練及其他書寫方面的訓(xùn)練。阿莫納斯維利曾這樣訓(xùn)練一個(gè)不愿閱讀的孩子：先給他推薦一個(gè)好的故事讓她在全班學(xué)生面前讀，然后偷偷輔導(dǎo)她如何做到有感情地朗讀，偷偷告訴班里的學(xué)生，當(dāng)這個(gè)學(xué)生讀完后要給她鼓掌。這個(gè)孩子受到了很大的鼓舞。接著給這個(gè)學(xué)生推薦一些有趣的童話讓她讀，讓父母和她一起讀。對中學(xué)階段的后進(jìn)生，要給他補(bǔ)充大量的課外閱讀資料，特別是數(shù)理化差的

7、學(xué)生。蘇活密林斯基說：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！睂τ诘谒姆N情況，就不是本文所談的內(nèi)容了。