走進“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中

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1、走進“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中走進“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中說課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。開展好此項活動，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實際效果。因此，說課教研活動形式無處不在，無時不有。幾乎個個聽過，似乎人人會說。是真的人人會說嗎？本人參加過不同級別的教研活動，聽過不同層次的教師們的說課。縱觀大家的說課，我認為真正會說的教師、真正了解說課意義、會從本質(zhì)上說課的教師并不多。那么，怎樣才能說好課？筆者認為只有真正的走進說課的本質(zhì)，融思于說中的反思性說課方式，才是促進

2、教師專業(yè)成長的金鑰匙。一、現(xiàn)階段教師說課存在的問題及思考當前，由于說課活動的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學(xué)法；四說課堂教學(xué)程序等?？墒牵v觀和橫向分析比較教師們的說課，總感覺到缺乏了點什么？細細品味，少了一個思字。大家的說，基本上只是自己的設(shè)計思路，每個環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設(shè)計所達到的效果及改進方法卻反思得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過說課，把自己淋漓盡致的展現(xiàn)在聽者面前，從而，既能展示你說第7頁的水平而達到理解你，欣賞你，又能真正的達到最佳的交流、學(xué)習(xí)、快速成長

3、的教研效果呢？波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。因此，本人認為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進一些反思，即進行反思性說課，這樣才能促進教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。二、什么叫反思性說課說課，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。反思性說課，是指在說課的基礎(chǔ)上，通過實踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進。三、反思性說課的基本框架。1、教材分析，說教學(xué)大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點

4、及關(guān)鍵；學(xué)習(xí)類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個性見解等。2、目的分析，說教材應(yīng)達到的終點目標。結(jié)合實際制定教材應(yīng)達到的知識、技能、德育、情感目標；列出切實可行又可檢測的教學(xué)目標，同時闡明目標間的相互滲透以及德育與智育、知識與能力的結(jié)合點。3、過程分析，說明構(gòu)思整個教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說明教與學(xué)兩種活動的有機結(jié)合的設(shè)計及其理論依據(jù)；說明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據(jù)；說明教學(xué)程序的設(shè)計及其合理性；在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認知基礎(chǔ)、分析心理特征及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受

5、性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。第7頁4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計的教學(xué)方法，并闡述理由。5、評價分析，說出教學(xué)評價、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓(xùn)練）的措施及構(gòu)想。6、實踐分析，說預(yù)設(shè)設(shè)計在實際教學(xué)中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應(yīng)從預(yù)設(shè)目標與實際達成度，教材與設(shè)計，教師與學(xué)生等關(guān)系進行闡述，并提出相應(yīng)的具體改進措施。四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的基石。要想使說課達到最佳說的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說課，才能真正說好

6、課。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案有人認為，說課就是復(fù)述教案。其實，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說教什么、怎么教。說課不僅要精確地說出教與學(xué)的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述我為什么要這樣教。這里的我為什么要這樣教就是思的過程，就是說好課的基石。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者上課第7頁：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內(nèi)容和課程安

7、排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學(xué)目標。同時，還要反思課后是否達到了此教學(xué)目標，為什么達不到此目標等。3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如

8、何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把學(xué)法指導(dǎo)誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。走進“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中4、誤區(qū)之四：一窮二白，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。有的教師在說課過程中，沒有運用任何的輔助手段，這一窮二白使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運用一定的輔助手段：如多媒體