《宿建德江》教學(xué)反思

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1、《宿建德江》教學(xué)反思在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動(dòng)的心情，走進(jìn)了美麗的光谷一小，和這里三（2）班的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫(xiě)的古詩(shī)《宿建德江》。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。古詩(shī)《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的作品，是一首抒寫(xiě)旅途愁思的詩(shī)。詩(shī)人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩(shī)人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。教

2、學(xué)這首古詩(shī)，如果僅僅停留在解釋上，肯定枯燥乏味、了無(wú)生趣?？紤]到全詩(shī)圍繞一個(gè)愁第5頁(yè)字，把詩(shī)人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩(shī)讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)古詩(shī)有一個(gè)整體的大膽猜想，說(shuō)出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過(guò)程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情感，并通過(guò)感情的朗讀來(lái)表達(dá)自

3、己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感?；谧约哼@樣的理解和思考，我又結(jié)合多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，不管是在畫(huà)面的選擇上，還是音樂(lè)上，都緊緊圍繞詩(shī)的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)愁字。但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過(guò)程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說(shuō)實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來(lái)，我也好好檢查了自己。首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就

4、這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營(yíng)造詩(shī)中那愁的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。其次，我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，沒(méi)有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺(jué)班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩(shī)而已。導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說(shuō)明我太感性了，這也是失敗的重要原因。其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過(guò)于充足，因此，在學(xué)生感悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間放得太多，以至于事

5、先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒(méi)有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。第5頁(yè)授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩(shī)人的孤獨(dú)，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長(zhǎng)經(jīng)歷吧，相信未來(lái)的我更自信，更成熟！篇二：《宿建德江》教學(xué)反思今天的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩(shī)《宿建德江》，內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹(shù)學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí)我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的找好朋友，有的同桌

6、合作。有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長(zhǎng)，仿佛已經(jīng)走入了詩(shī)的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹(shù)干，自然、貼切。到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇?，所以不敢上前。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來(lái)說(shuō)：老師，我們組想和他一起背。全班同學(xué)也不約而同地背了起來(lái)，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩(shī)，他一定會(huì)背下來(lái)，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思下午后，吳鵬來(lái)到了我的身邊，說(shuō)：老師我知道為什么要幫李旭。為什么？我馬上問(wèn)道，他立刻說(shuō)：因

7、為每個(gè)人生下來(lái)都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的。那表情、語(yǔ)言讓我印象深刻。第5頁(yè)篇三：《宿建德江》教學(xué)反思在教學(xué)《宿建德江》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一、組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音律美。1、課前要求學(xué)生搜集描寫(xiě)江景的詩(shī)詞，做好預(yù)習(xí)工作。2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩(shī)詞導(dǎo)入。3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的生字詞4、教師配樂(lè)范讀《宿建德江》后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師的朗讀有那些方面值得學(xué)習(xí)？還有那些不足之處？5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩(shī)應(yīng)該用何種語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩(shī)句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后

8、，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)音樂(lè)自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂(lè)朗讀。7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。二、發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。1、學(xué)生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運(yùn)用想象，再頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面。結(jié)合想象的畫(huà)面，給它起個(gè)標(biāo)題:*