小學科學啟發(fā)式教學的應用與思考

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1、小學科學“啟發(fā)式教學”的應用與思考【內(nèi)容提要】“啟發(fā)式教學”思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在追求高效課堂的當前如何正確運用啟發(fā)式教學呢？結合自己的小學科學教學實踐，談幾點粗淺的看法。教學過程中利用學生熟悉的學習、生活自然規(guī)律啟發(fā)、誘導學生學習提高興趣，精心設計和選擇提問方式和內(nèi)容，讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。從而激發(fā)學生對科學的學習興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力?！娟P鍵詞】科學啟發(fā)式應用思考對啟發(fā)在教育中的重要認識，在我國有著源遠流長的歷史。早在先秦時期，以孔子為代表的教育家們就十分強調(diào)啟

2、發(fā)在教育中的作用?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復也?！敝祆渥⒃疲骸皯嵳?，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發(fā)，謂達其辭?！庇纱丝芍瑔l(fā)的關鍵是調(diào)動學生學習、思考的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產(chǎn)生一種請人啟之發(fā)之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。大凡成功的“啟發(fā)式教學”不僅強調(diào)學生學、思的主動性、積極性，更重視教師的主導作用，即教師在恰當?shù)臅r候給予恰當?shù)膯l(fā)和誘導。啟發(fā)式是運用各種教學方法的指導思想，在這種思想的指導下，會產(chǎn)生種種不同形式的行為，所以啟發(fā)

3、式教學思想的具體教學方法——啟發(fā)式教學方法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法、談話法、問答法、誦讀法、發(fā)現(xiàn)法、自學法、觀察法）進行教學，只要行之有效，體現(xiàn)啟發(fā)、誘導，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能力，就是啟發(fā)式教學。善于調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生提出問題，這是啟發(fā)式思想的體現(xiàn)。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發(fā)學生的關鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用；教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提

4、問。因此，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發(fā)式教學，我們鼓勵學生質(zhì)疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，使學生養(yǎng)成提出問題的良好習慣。筆者認為，要想運用好啟發(fā)式教學方法，真正構建高效課堂，必須具備先進的教學理念，高超的啟發(fā)藝術。如果教師真得起到了主導作用，以人為本，充分調(diào)動學生積極性，就一定會“啟而有發(fā)”，使我們的教學達到高效?？茖W的未知性和探索性是“啟發(fā)式教學”在科學課堂上得以普及的重要因素，但這不能成為“啟發(fā)式教學”濫用的借口，不要以為簡單的教師多問，學生多答，便是“點石成金”了。本文將就小學科學課堂中如何“授人以漁”，改變傳統(tǒng)“填鴨式教

5、學”模式，利用“啟發(fā)式教學”,切實引導學生獨立發(fā)現(xiàn)探索科學原理和知識進行探討。1.“啟發(fā)式教學”應用的原則——恰到好處，問到妙處熟悉教材，明確教學目標是科學乃至所有學科高效課堂的必要條件。只有熟悉了教材，全面了解學生的學習進度及整體認知水平，才能切實把握教學重難點，從而著手準備好啟發(fā)式教學資料、實驗器材及啟發(fā)式提問切入點。從學生身心年齡角度去認識調(diào)整教學順序和教學短期目標。恰到好處的啟發(fā)，可以起到啟迪學生思維、培養(yǎng)思考、最終達到提高學生素質(zhì)的目的?！皢l(fā)式教學”要有以下特性：1.1要有趣味性“興趣是成功之母”，只有把握住學生相關知識的興趣點，結合學習中的重點和難點去

6、啟發(fā)誘導學生，才能在教學中起到畫龍點睛的作用。從課題上質(zhì)疑。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級《植物身體的奧秘》這一單元的根和莖，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。?????從課題的重點，難點處質(zhì)疑。對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教六年級《植物與環(huán)境》一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問

7、他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。?????????????????????????????????從矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如教四年級《冷與熱》一課，做這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中，觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的