水資源的合理利用

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1、第三節(jié)水資源的合理利用一、課標(biāo)要求及課標(biāo)分析課標(biāo)要求：以某種自然資料為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。課標(biāo)分析：本條課標(biāo)要求以某種自然資源為例，深刻認(rèn)識自然資源對人類活動的影響，并且進(jìn)一步以歷史發(fā)展的觀點(diǎn)看待自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響，把握本條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意滲透可持續(xù)發(fā)展利用自然資源的觀念。二、教材分析自然資源是人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的紐帶，是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有自然和社會的雙重屬性。在一定的生產(chǎn)力水平下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量及其開發(fā)利用程度會對社會發(fā)

2、展產(chǎn)生重要的影響。該節(jié)教材以水資源作為案例來說明，在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存和發(fā)展的意義。教材首先介紹了世界和我國的水資源的狀況，介紹的重點(diǎn)著重在水資源的分布不均勻。接著，教材闡述了水資源與人類社會的關(guān)系，緊扣水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類經(jīng)濟(jì)活動的影響，并以圖片的形式展示在不同的生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響程度的不同。在活動中安排了以色列水資源的利用作為案例探究讓學(xué)生現(xiàn)代科技的進(jìn)步對水資源利用的影響。在此基礎(chǔ)上說明隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)條件的變化，水資源的數(shù)量和

3、質(zhì)量也會發(fā)生變化對人類的生產(chǎn)生活產(chǎn)生影響，并以咸海面積的縮小的原因分析及其產(chǎn)生的對地理環(huán)境的影響作為案例。最后提出要從開源和節(jié)流兩個(gè)方面促進(jìn)水資源的持續(xù)利用。三、教學(xué)目標(biāo)的確定（一）知識與技能：（1）了解水資源的概念以及衡量水資源的具體指標(biāo)；（2）學(xué)會運(yùn)用圖表資料說明全球和我國水資源時(shí)空分布不均；（3）認(rèn)識到隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對于人類的發(fā)展意義重大。（二）過程與方法從水資源案例的分析中，學(xué)會總結(jié)自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立珍惜和保護(hù)水資源的意識，懂

4、得基本的水資源可持續(xù)利用策略。（四）教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識水資源的數(shù)量和質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義（五）教學(xué)難點(diǎn)能說明在不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。四、教學(xué)策略案例探究與問題式討論五、課時(shí)安排2課時(shí)六、教學(xué)過程（一）課前準(zhǔn)備1、按學(xué)習(xí)小組分6人一組，共9組。2、搜集初中學(xué)習(xí)過的關(guān)于水資源的內(nèi)容，對水資源的概念、作用、分布有大概的了解。3、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，按課本的活動和案例要求，由小組集體討論的方式，試得出答案。4、搜集本地水資源狀況，在講課時(shí)適當(dāng)引用。5、準(zhǔn)備投影資料，進(jìn)行演示。（二）導(dǎo)

5、入新課[導(dǎo)入]播放德國“礦泉水廣告”提問“這則是什么廣告？”（引導(dǎo)學(xué)生從水的三態(tài)變化、水的用途、水的最后歸途等方面回答）[過渡]水是人類社會生存和發(fā)展的不可代替的自然資源。這節(jié)課我們來研究如何利用水資源。[學(xué)生活動]討論：福建水資源豐富嗎？從哪些方面體現(xiàn)出來呢？（三）教學(xué)過程第一部分水資源及其分布1、我們知道，水是人類社會賴以生存和發(fā)展的不可替代的自然資源，而且，我們這個(gè)星球被稱“水的星球”，水體總積占全球總面積的71%，從這一點(diǎn)上，水，似乎是“使之不盡，用之不竭”的，而事實(shí)上是不是這樣？（不是。）2、請說說你

6、對水資源的理解。提問幾個(gè)學(xué)生，輕松談?wù)搶λY源的理解，淺顯的問題較易讓他們進(jìn)入地理課堂中，為啟發(fā)、引導(dǎo)他們深入研討問題做好心理準(zhǔn)備。歸納：水資源有廣義和狹義之分，廣義是指水圈內(nèi)的水量總體；狹義的水資源是指陸地上的淡水資源。因此不能把水資源單純次理解為廣義的水資源，更應(yīng)該是指人類比較容易利用的水資源?？聪聢D：3、哪些水資源是人類比較容易利用的？（河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。）4、我們平?？梢杂眠@些水嗎？請舉例說明。提問幾個(gè)學(xué)生，描述經(jīng)常可見的用水情況，其中有學(xué)生會提到從化農(nóng)村現(xiàn)在實(shí)行“水改”，即“村村通自來水

7、”，解釋這些“山水”其實(shí)就是淺層地下水。5、這些“容易利用”的水由什么補(bǔ)給？小組討論，請小組的代表發(fā)言。（大氣降水）6、請把問題回到我們從化缺水這個(gè)問題上。大家一致認(rèn)為，我們平常比較容易利用的水資源來自大氣降水，目前這種缺水的狀況是不是經(jīng)常出現(xiàn)？（不是，僅僅出現(xiàn)在旱季。）7、再舉個(gè)例子，拿亞馬孫平原和撒哈拉沙漠的水資源狀況對比一下，兩地的差別是不是很明顯？（是）8、你對水資源的理解又得出一個(gè)什么規(guī)律？（水資源時(shí)空分布不均，因而產(chǎn)生差異。）9、差異表現(xiàn)在哪里？以小組為單位計(jì)分，搶答以下題目（把題目投影出來）（1）

8、判斷正誤：影響水資源數(shù)量的因素是徑流量。（錯，降水量）（2）判斷正誤：衡量一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國家水資源豐歉程度的指標(biāo)：多年平均降水總量。（錯，多年平均徑流總量。）（3）判斷正誤：降水量大、水資源活躍的地區(qū)，水資源豐富；降水量少、水循環(huán)不活躍，水資源貧乏。（對）（4）讀課本66頁《世界各大洲的水資源》圖搶答：按大洲說，（亞洲）最多，（南美洲）次之，（大洋洲）最少。各大洲按多年平均徑流總量由多