淺析如何創(chuàng)設(shè)教學 情境營造良好學習氛圍

《淺析如何創(chuàng)設(shè)教學 情境營造良好學習氛圍》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。

1、淺析如何創(chuàng)設(shè)教學情境營造良好學習氛圍http://www.DearEDU.com天津市第三十一中崔菁文章摘要：目前課堂教學中,仍只注重傳授知識，不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，學生被動學習，厭學情緒嚴重，課堂氣氛沉悶。針對這一現(xiàn)象，本文從激發(fā)學生學習興趣、聯(lián)系生活實際、運用多媒體技術(shù)等方面就如何創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好學習氛圍，進行了詳細的闡述并提出了一些具體的做法。關(guān)鍵詞：情境、氛圍、興趣、能力、實踐前言：《新課程標準》強調(diào)實施新時期數(shù)學教學，應舍棄傳統(tǒng)數(shù)學教學中片面強調(diào)培養(yǎng)知識和技能目標的觀點，必須把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首位。而情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好的手段，在課堂

2、教學中恰當?shù)脑O(shè)置各種教學情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學生學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學情境如何，對學生的心理狀態(tài)、學習效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時思路開闊，思維敏捷，教學藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮。在這幾年教學中，我也在進行創(chuàng)設(shè)情境的方法的探索，通過互聽公開課，聽后進行討論和總結(jié)，再進行教學實踐以檢驗探索的效果，最后總結(jié)出以下的方法。一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中真實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣建構(gòu)主義學習理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。例如初學立體幾何時，大多數(shù)學生不具備豐富的

3、空間想象的能力及較強的平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，主要原因在于人們是依靠對二維平面圖形的直觀來感知和想象三維空間圖形的，而二維平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實寫照，平面上繪出的立體圖形受其視角的影響，難于綜觀全局，其空間形式具有很大的抽象性。而應用《幾何畫板》將圖形動起來，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和度量關(guān)系惟妙惟肖，使學生從各個不同的角度去觀察圖形。這樣，把問題設(shè)置于真實情景之中不僅可以幫助學生理解和接受立體幾何知識，還可以讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。圖3圖2用心愛心專心118號編輯4像在講二面角的定義時（如圖1），當拖動點A時，點A所在的半平面也隨之轉(zhuǎn)動，即改變二面角

4、的大小，圖形的直觀地變動有利于幫助學生建立空間觀念和空間想象力；在講棱臺的概念時，可以演示由棱錐分割成棱臺的過程（如圖2），更可以讓棱錐和棱臺都轉(zhuǎn)動起來，使學生在直觀掌握棱臺的定義，并通過棱臺與棱錐的關(guān)系由棱錐的性質(zhì)得出棱臺的性質(zhì)的同時，讓學生欣賞到數(shù)學的美，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；在講錐體的體積時，可以演示將三棱柱分割成三個體積相等的三棱錐的過程（如圖3），既避免了學生空洞的想象而難以理解，又鍛煉了學生用分割幾何體的方法解決問題的能力的同時，給人以美的感受，創(chuàng)建一個輕松、樂學的氛圍。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使教學始于疑問“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有

5、所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把

6、學習數(shù)學當作一種樂趣。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學小故事：德國的“數(shù)學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。當然，教師提出的問題必須轉(zhuǎn)化為學生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應。三、創(chuàng)設(shè)想象情境，提高思維靈活性讓學

7、生在兩個看似無關(guān)的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。想象是思維探索的翅膀。數(shù)學想象一般有以下幾個基本要素。第一，要有扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的經(jīng)驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，根據(jù)教