讀李鎮(zhèn)西隨筆叢書《教有所思》有感

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1、讀后感讀李鎮(zhèn)西隨筆叢書《教有所思》有感松陵高級中學(xué)彭庾鴻李鎮(zhèn)西，以前只知道他是全國著名的優(yōu)秀班主任，他是從事中學(xué)語文教學(xué)的，因此沒有認(rèn)真地閱讀過他的文章，寒假期間我閱讀了他的隨筆叢書《教有所思》，感悟很深。他原長期擔(dān)任中學(xué)班主任兼語文教師，現(xiàn)供職于成都市教科所。他長期致力于民主教育和語文人格教育的研究和探索，已在多家報刊發(fā)表教育文章。這本《教有所思》是他的一些隨筆，其中有他對當(dāng)前一些教育現(xiàn)象的獨(dú)特見解，也有他對自己教育生涯的難忘回憶，也有他對教育先輩的深切懷念……內(nèi)容涉及各個方面，但無不顯示出他對教育工作的無比熱愛，以及對社會發(fā)展和學(xué)校

2、教育之間的相互影響關(guān)系的不斷思考，甚至通過當(dāng)代思想理論界的熱點(diǎn)討論與國際上的風(fēng)云變幻都能使他聯(lián)想到自己的教育。他是一個善于思考的人，也是一個敢于批判勇于創(chuàng)新的人?！督逃兴肌啡珪鴥?nèi)容以教育隨筆的形式分為六輯：第一輯：邊教邊想；第二輯：胡言亂語；第三輯：恩師難忘；第四輯：心動時刻；第五輯；說語論文；第六輯：凝視窗外。選定這本書，有以下幾個原因：1.從“追星”的角度：近幾年我心緒的選擇，逐漸由昔日追求時尚中歌星、逐漸轉(zhuǎn)變到近來追求一種有文字力量和思考的教壇名師。工作外，我喜歡上選擇了言語有“抓人力量”的教壇名師。2.從理論的角度：一向以來，

3、我討厭社會上所謂的學(xué)者、教育家那一套套花花綠綠無比繁瑣、僵硬枯燥的理論。當(dāng)你讀了他的書后，心靈沉淀的不是新的收獲，而是更多的迷惑和痛苦。但在李老師的書中或語文課中，理論是“灰色”，他的語言沉淀的是質(zhì)樸通俗、親切儒雅、機(jī)智深刻。3.從本書的角度：本書的內(nèi)容透視廣而實(shí)在。反映的是教育中有關(guān)讀書、寫作、親情、師生情、人生邊緣的思考等等。把“教育”這一話題，融入一個個耐人尋味的真實(shí)故事中，凸現(xiàn)了現(xiàn)代教育應(yīng)人性化的特點(diǎn)。使人能開闊眼界，沉淀思想。因此，我認(rèn)為：認(rèn)真讀完這本書，定能使自己更深一步了解李老師先進(jìn)的教育思想和理念，對我個人的教育認(rèn)識和教

4、學(xué)方法一定有著巨大的幫助。在眾多的李老師的隨筆中，我對“也說教不好與不會教”一文印象較深?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”這句話在我們教育界已是人人皆知，因?yàn)橐驯徊簧俳逃邚V泛引用，而且引起了爭論。這句話最早是由老教育家陳鶴琴所說，李鎮(zhèn)西認(rèn)為陳老當(dāng)初這樣說的目的是強(qiáng)調(diào)教育者對孩子的一種責(zé)任和信念，和教育者基于這種責(zé)任與信念對自己的嚴(yán)格要求。這句話的真理性在于：不輕易對任何學(xué)生喪失信心。換句話說，這句話只是教育者的嚴(yán)于律己，而非一種教育評價標(biāo)準(zhǔn)。李鎮(zhèn)西又提出：現(xiàn)在一些教育者——特別是一些擔(dān)負(fù)一定領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教育者，把這句話當(dāng)成教訓(xùn)老師

5、的“絕對真理”。于是，便引起了爭論。到底有沒有“教不好的學(xué)生”？李鎮(zhèn)西的回答是：“可以說沒有，也可以說有?！闭f“沒有”，必須具備兩個條件：第一，家庭教育和社會教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)時；第二，“好”的標(biāo)準(zhǔn)不是一個絕對量化的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對每一個具體學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。說“有”，是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的評價背景下，即使老師“會教”，可“教不好”的學(xué)生仍然大批量地存在。我比較贊同李鎮(zhèn)西的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該正視學(xué)生智力上的差異，而不應(yīng)該回避不考慮。那么，我們該做的就是：平等對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)等生，也不歧視學(xué)困生，盡自己的最大努力，

6、讓每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，有所進(jìn)步。而不是單純的從“教不好”或“不會教”來進(jìn)行簡單評價。李鎮(zhèn)西還認(rèn)為，我們教育所面對的學(xué)生不是一張白紙，而是已經(jīng)被家長、被社會涂抹過許多印跡的紙，要想在這張紙上重新畫出美麗的畫，不是不可能，而是無法保證百分之百的成功。家長是孩子的第一任老師，是教育這一鏈條上的第一環(huán)，我們面對的學(xué)生已經(jīng)是被加工過的半成品；同時，孩子還潛移默化地受著社會的影響——這都決定了我們的教育不是從零開始。另外，學(xué)校教育不是萬能的。在一個人的成長過程中，學(xué)校教育的作用最多占三分之一，另外兩個三分之一分別是學(xué)生所受到的家庭與社

7、會教育以及學(xué)生自己的自我教育。確實(shí)，在曾經(jīng)大量關(guān)于“教不好”與“不會教”的爭論中，面對一些我們“教不好”的學(xué)生，我們也曾懷疑自己“不會教”，對自己的能力表示懷疑。但是，我們現(xiàn)在要做的就是在我們力所能及的范圍內(nèi)，盡可能地把我們的工作做好，這樣，即使個別學(xué)生最終沒有被“教好”，我們也問心無愧。?李老師對教育是如此熱忱的投入，善于感受來自學(xué)生的愛是他工作的不竭動力，他的批判反思精神是他成功的基石?！耙粋€老師有童心，有愛心，才會有事業(yè)心。老師有童心，有愛心才會有責(zé)任心?！薄敖逃f不能以損害學(xué)生的尊嚴(yán)而去進(jìn)行教育。我們的教育不能以傷害學(xué)生的心靈

8、為代價。剝奪學(xué)生的尊嚴(yán)，這不是真正的教育?！庇纱耍腋形虻溃航處熢谌粘＝逃屑纫趭^踏實(shí)，又要勤于反思；既要把愛獻(xiàn)給學(xué)生，又要感受來自學(xué)生的愛；既要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生言行，又不能踐踏學(xué)生的自尊性來達(dá)到所謂的教育目