校本教研有效實(shí)施的策略

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1、校本教研有效實(shí)施的策略校本教研作為教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)的一個重要組成部分，它的基本特征是“學(xué)校為本”，即直接圍繞學(xué)校自身所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展的教學(xué)研究活動。因此，校本教研是溝通教育理論與教育實(shí)踐的有效途徑。校本教研的意義是多方面的，就其現(xiàn)實(shí)意義而言，吳剛平認(rèn)為主要有兩個方面：校本教研是對現(xiàn)行教學(xué)研究機(jī)制系統(tǒng)的調(diào)整和改進(jìn)，使單一自上而一下的教研機(jī)制向自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制擴(kuò)展和豐富；校本教研有利于更好地調(diào)動和保護(hù)中小學(xué)校一長和教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，改變中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)

2、踐中僅僅出于執(zhí)行和服從的被動地位。另外，校本教研還有利于鼓勵和調(diào)動各方面的教學(xué)研究力量支持中小學(xué)教學(xué)研究，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以在為中小學(xué)更加直接的專業(yè)支持與服務(wù)過程中尋找到教研機(jī)制創(chuàng)新的生長點(diǎn)和突破口。此外，隨著校本教研的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展為本、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、學(xué)校新文化創(chuàng)建等更深層次的觀念和問題，將會更加凸顯出來。校本教研作為一種教學(xué)研究活動，在學(xué)校教育實(shí)踐中并不陌生，但作為一種教學(xué)研究機(jī)制，它的意義并未受到人們的普遍重視，尤其是從整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)來看，校本教學(xué)研究還缺乏制度上的規(guī)范。目前校本教研

3、中較為普遍存在著只重“成事”，忽略“成人”的問題，即忽略學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研的目標(biāo)可分為顯性和深層兩個方面。顯性是相對可以觀測的、直接的效果，主要以成“事”的方式呈現(xiàn)出來。深層的目標(biāo)是內(nèi)在的、并不完全可觀測，而且不完全局限在教育上的，改變師生的生存方式，屬于“人”的方面。正因?yàn)槿绱?，即使是在學(xué)校一級開展的教學(xué)研究活動也在相當(dāng)程度上逐漸偏離“學(xué)校為本”，研究的很多問題往往不是學(xué)校自身遇到的真實(shí)教學(xué)問題，反而是校外機(jī)構(gòu)所要求或布置的、與學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)無關(guān)或不直接相關(guān)的問題，偏向了“校外為本”。

4、龐超在《中小學(xué)教育科研工作的一些傾向性問題及其對策思考》一文中指出五點(diǎn)意見：一是有助于揚(yáng)名聲，但藉此改進(jìn)學(xué)校管理、提高教師素質(zhì)更重要；二是需要理論高度，但與自身工作實(shí)踐緊密結(jié)合更重要；三是需要重視結(jié)果，但抓實(shí)研究過程的每一個環(huán)節(jié)更重要；四是需要理論創(chuàng)新，但圍繞課題深入、系統(tǒng)學(xué)習(xí)更重要；五是需要埋頭苦千，但相互之間加強(qiáng)交流、合作更重要；六是需要加強(qiáng)管理，但給予建設(shè)性的指導(dǎo)、幫助更重要。目前，學(xué)校管理者和教師過于關(guān)注外在目標(biāo)的達(dá)成，過于關(guān)注研究問題的可驗(yàn)證性、實(shí)效性，在研究形式上偏重于借鑒，在研究過程中急于求成，

5、過分依賴于專家的幫助與指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中注重模式的探求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的可操作性，雖然這樣能夠很快對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，但容易使教師“淪為”研究的手段，而不是一個能思想、能反思、能發(fā)現(xiàn)的研究主體，研究者的主體性未得到有效的發(fā)揮。這樣教師并不能真正的接受、內(nèi)化教育理念，培養(yǎng)反思精神和實(shí)踐技能等，從而影響了教師在研究過程中自身的成長。一、概念解析校本教研：“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用?！靶１尽敝饕鋵?shí)、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。其中，校本教研是

6、中小學(xué)教師就自身教學(xué)及學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等方式并遵循一定的研究程序，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究活動。校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本管理是針對學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作，給學(xué)校以管理自主權(quán)，要求學(xué)校認(rèn)真分析，甄別自身

7、存在的種種問題，立足于學(xué)校實(shí)際從事各種管理活動。對四者的關(guān)系，鄭金洲認(rèn)為，校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程的開發(fā)是落腳點(diǎn)，校本管理則貫穿、滲透在它們之間，起著協(xié)調(diào)、組織的作用。有效性：“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的：有效果。所謂“校本教研的有效性”是以校本教研資源的有效利用為基礎(chǔ)，達(dá)到以下3方面的要求：（1）研究目的的強(qiáng)化。校本研究以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。（2）研究意識的內(nèi)化。每一個研究者即教師形成自覺的研究意識。（3）研究成果的轉(zhuǎn)化。一方面，將研究的成果轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)和學(xué)校管理的實(shí)踐中去，解決日常教

8、學(xué)和學(xué)校管理中的具體問題。另一方面，將已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提煉，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的文化，成為學(xué)校精神財(cái)富和學(xué)校品牌的一部分。（一）校本教研的興起1、“教師成為研究者”運(yùn)動的推動實(shí)際上校本教研是伴隨著歐美“教師成為研究者運(yùn)動”于20世紀(jì)60年代前后就己興起，當(dāng)時越來越多的人們認(rèn)識到，沒有學(xué)校參與尤其是沒有教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用的。英國課程論專家斯騰豪斯第一次提出了“