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《對幼兒在生活中進行美術(shù)教育元素的融入與挖掘》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、對幼兒在生活中進行美術(shù)教育元素的融入與挖掘——談生活材料在幼兒園美術(shù)活動中的運用很多時候，我們的美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式是很單一的，通常以蠟筆畫、水彩畫居多。使用的美術(shù)材料工具相對單一，大都以黑色勾線筆、油畫棒為主，偶爾使用水粉或棉簽畫。美術(shù)載體則不外乎是白紙、卡紙、宣紙等常見的，教學(xué)指導(dǎo)語言單一，常常有教師會要求“畫得要和老師不一樣”等一系列的語句，那么在幼兒園的想象力中無形限制了他們的想象力，使得他們很少關(guān)注、欣賞、創(chuàng)造生活中的美?！菊坑變好佬g(shù)活動不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂教學(xué)，幼兒一日生活中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動、集體教學(xué)活動都是美術(shù)教育的課堂，在日常生活中的各
2、個層面積極融入與挖掘美術(shù)教育，可以從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、能力和知識等方面的發(fā)展，幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品來美化環(huán)境，這一能力是需要教師去引導(dǎo)與激發(fā)的。導(dǎo)致我們教學(xué)工作者忽視了對生活材料運用，其原因歸結(jié)與兩種心態(tài)：第一，意識缺乏；長期以來都是以教授繪畫的技能為目標(biāo)，通過單一繪畫形成。缺乏多元化的想象力，往往會漠視身邊的生活材料是可以開發(fā)利用的，缺少一種廢物利用，變廢為寶的環(huán)保意識與觀念。第二，循規(guī)蹈矩；這類人也許有一定的想象力，也能發(fā)現(xiàn)生活材料所蘊
3、含的價值，但怕麻煩，畢竟材料的收集與運用都需要一個籌備整理的過程。這兩種心態(tài)使得教師自覺不自覺的忽視“生活”，忽視生活中存在的“材料”所蘊含的價值。其實生活材料運用的好可以對幼兒園美術(shù)活動有很好的補充與豐富，對幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展也是有幫助的?！娟P(guān)鍵詞】???生活中；美術(shù)教育元素；融入；挖掘????陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”幼兒美術(shù)活動不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂教學(xué)，我們應(yīng)該重視美術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在日常生活中積極融入美術(shù)教育，將美術(shù)活動與其它教學(xué)活動相結(jié)合，從不同的角度和環(huán)境中去促進幼兒的情感、態(tài)度、能力和
4、知識等方面的發(fā)展。幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何在幼兒一日生活中融入與挖掘美術(shù)教育元素呢？一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入美術(shù)教育元素“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。《綱要》的這一理論要求我們把環(huán)境作為一種“隱形課程”，帶領(lǐng)幼兒一起去設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。幼兒無法運用文字表達(dá)，美術(shù)便成為孩子們表達(dá)心聲、表現(xiàn)自我的最佳手段，讓孩子們積極運用美術(shù)手段與環(huán)境互動起來是我們美好的愿望。我們班級設(shè)置了“我們的心情”版面，引導(dǎo)幼兒每天運用畫一
5、畫表情來表達(dá)表現(xiàn)；“天氣預(yù)報”版面，引導(dǎo)幼兒每天觀察天氣情況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問題”版面，鼓勵孩子們運用畫筆畫出心中的疑問；“我們的發(fā)現(xiàn)”則及時地展現(xiàn)了孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)；“動植物生長記”讓幼兒觀察大蒜、黃豆發(fā)芽的過程以及小蝌蚪的生長變化，并用繪畫的方法記錄下來，這是孩子們關(guān)心與愛心的體現(xiàn)……從這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無不滲透著豐富多彩的美術(shù)教育元素。二、在游戲活動中融入美術(shù)教育元素游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，游戲在創(chuàng)造性和合作性培養(yǎng)中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的
6、美術(shù)活動材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復(fù)作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發(fā)動家長、幼兒共同收集以農(nóng)作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進行拼貼添畫，當(dāng)孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的菊花；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風(fēng)；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西——自信。如果我們仔細(xì)觀察幼兒就會發(fā)現(xiàn)，他們很喜歡撿一些小東西藏在口袋，比如:各種小石頭、小卡片、小果子等，常常我們成人會因為嫌棄臟，而阻止幼兒這種原始的收集行為，其實無形中磨
7、滅了幼兒探索求知的好奇積極性。每個班級都設(shè)置了開放的美工區(qū)游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規(guī)則。針對不同水平的幼兒，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，引發(fā)孩子的興趣，平時發(fā)展幼兒的收集興趣，就是讓他們能從生活中用心注意。如：易拉罐、廢舊梳子、各種小瓶子等等；到時候可以做些小作品，如：小班通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認(rèn)識色彩，中班以粗線條與色塊相結(jié)合為主的《機器人》，大班在活動區(qū)里設(shè)立收集廢舊物區(qū)和折紙區(qū)，每周請一個幼兒當(dāng)“小巧手”帶領(lǐng)孩子們練習(xí)折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)
8、折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動
