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1、批判性思維能力的培養(yǎng)中學(xué)階段教師應(yīng)教會學(xué)生合作與交流、分析與歸納、抽象與概括，形成一定的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生思想的浪漫；分析、思考問題精確；對信息和和所學(xué)知識綜合運用.要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須談批判性思維能力；談批判性思維能力，則必談教學(xué)方法的改革.批判性思維能力與學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)關(guān)系密切，是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一.一、批判性思維的內(nèi)涵批判性思維是“為決定信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”.具有批判性思維的人，在認(rèn)知方面往往具有如下能力：一是發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評估證據(jù)的能力；二是鑒別事實與個人主張和邏輯判斷
2、之間差異的能力；三是能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，并評價其邏輯嚴(yán)密程度的能力；四是正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力.具有批判性思維的人，在思維方面也會有很多特點，比如不草率、不盲從，對問題深思熟慮；保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度；意識到自己的偏見、歧視的存在，注意克服這些偏見對判斷的影響；能以一種開放的態(tài)度理性地看待各種觀點，理解他人，愿意修正自己的觀點.二、如何讓學(xué)生習(xí)得批判性思維1．知識被問題“揪”出來批判性思維的核心集中在”批判”二字上.一個事實或者現(xiàn)象一旦被我們的感官接收，我們首先要做的就是提出問題.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是訓(xùn)練
3、學(xué)生批判性思維能力的第一步.而這個“問”的優(yōu)劣，直接決定了批判性思維的效果：一針見血抑或隔靴搔癢，差別只在一問.現(xiàn)今對“啟發(fā)式教學(xué)”的理解一直存在著一個很大的誤區(qū)，那就是將教師作為課堂提問的主體，片面地認(rèn)為教師需要用精心設(shè)計的問題去“啟發(fā)”學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，這實際上是剝奪了學(xué)生從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生在獲取知識的過程中過度依賴于顯式的問題而非問題的源頭——實踐，也導(dǎo)致學(xué)生批判性思維的缺失.2．答案由討論“爭”出來學(xué)生對外部知識進(jìn)行高效接收、合理分析、全面總結(jié)的能力是批判性思維培養(yǎng)的重要方面.作為課堂教學(xué)的
4、引導(dǎo)者，教師理應(yīng)從盡可能多的渠道與角度為學(xué)生創(chuàng)造獲得信息的條件，并為學(xué)生提供多樣化的思維環(huán)境.小組合作活動以其實施方式的簡單、有效而被教師廣泛應(yīng)用.一方面，小組活動使教師的課堂主導(dǎo)權(quán)移至學(xué)生，增加了學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的機會；另一方面，待吸收的知識也經(jīng)由學(xué)生間的深入互動，得以細(xì)節(jié)化和系統(tǒng)化.同時，學(xué)生對于知識的理解和構(gòu)架也更加充分和完善.小組合作活動應(yīng)獨具特色，依其目標(biāo)分，主要有“小組討論”、“合作創(chuàng)作”和“合作演示”三種形式.“小組討論”主要通過集思廣益，加深對新概念的理解，或找出解決問題的辦法.“合作創(chuàng)作”指3～4個學(xué)生組成小組，
5、運用新概念和教師示范的技能，設(shè)計方案或創(chuàng)作作品.“合作演示”則要求小組成員分工合作，運用多媒體技術(shù)等手段將小組成果向全班展示.一般說來，“合作創(chuàng)作”的成果都要通過“合作演示”的方式進(jìn)行展示.3．脈絡(luò)從歸納“梳”出來知識的系統(tǒng)性與完備性是評判學(xué)生學(xué)力的重要指標(biāo).然而，上述寓學(xué)于問、寓學(xué)于論、寓學(xué)于做的模式，由于其出發(fā)點均為教師的某個引子，或是某個具體的實例，所以學(xué)生獲得的相應(yīng)知識會比較零散.為了克服這個問題，并完成批判性思維教育的收官步，由教師引導(dǎo)的“歸納”環(huán)節(jié)成為決定教學(xué)效果優(yōu)劣的重要一環(huán).這一點對于自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尤為重要
6、.因此，在鼓勵學(xué)生動用思維與實踐的力量吸收海量信息并獲取第一手知識的同時，教師必須將如何整合知識、提煉要點，并最終形成邏輯上完備的理論體系的方法一并傳授.4．效果以實踐“評”出來批判性思維是一門有關(guān)實踐的科學(xué)，這是由批判性思維的目標(biāo)所唯一確定的，即“決定信什么或做什么”.這兩個“什么”都與實踐密不可分，前者是前人，或者周圍人的實踐，或者是即將要實踐的方案，即便對于只存在于思維中的抽象理論，也可歸之于思維實踐；而后者則是使用批判性思維的主體本身要進(jìn)行或已經(jīng)在進(jìn)行的實踐.然而，不同的實踐所需要用到的批判性思維能力各不相同.因此，作為能
7、夠有效訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的課堂，其要求的實踐內(nèi)容必需緊扣“多樣性”與“爭議性”這兩個中心.學(xué)生完成實際問題的探究能力反映了其批判性思維的培養(yǎng)成效.具備優(yōu)秀批判性思維能力的學(xué)生，能夠敏銳地洞察到問題的癥結(jié)所在，并且有能力提出卓有成效的解決方案.在教學(xué)過程中，學(xué)校與教師應(yīng)致力于為學(xué)生制造充足的展示與鍛煉的機會.總之，為了改變我國教育中批判性思維能力培養(yǎng)普遍不足的嚴(yán)峻狀況，最終實現(xiàn)培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的目標(biāo)，教師必須積極探索行之有效的先進(jìn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供間接習(xí)得批判性思維的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能有效地訓(xùn)練自己的批判性思維，讓課
8、堂成為學(xué)生大腦的練兵場，從而提高教學(xué)質(zhì)量.
