激發(fā)教職工工作熱情和創(chuàng)新活力的途徑和手段研究

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1、激發(fā)教職工工作熱情和創(chuàng)新活力的途徑和手段研究莘縣燕店中學(xué)刁殿民孔子云“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币凰鶎W(xué)校的發(fā)展，沒有教師的教育熱情做支撐，是不會具有持續(xù)性的。而教師的教育熱情受當(dāng)今社會多元意識的沖擊，其穩(wěn)定性也受到影響。最近對我校多名在職教學(xué)人員進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，有不少的教師認(rèn)為工作壓力非常大，有心力交瘁感；有85%的教師覺得教師工作偶爾才有快樂，但工作壓力大，有心理抵觸但又因各方面原因不得不從事這個(gè)職業(yè)；僅有2%的教師覺得教師職業(yè)讓他們覺得非?？鞓泛托腋?，其工作熱情不會輕易受到外界影響。這個(gè)調(diào)查表明，教師的持續(xù)工作熱情需由基本的職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。有了

2、良好的職業(yè)習(xí)慣后也需要理性的、持續(xù)加以培育，有了基本穩(wěn)定的教育熱情，更需要教育行政管理者的呵護(hù)和博大文化的滋養(yǎng)。我結(jié)合人文制度管理和教職工個(gè)體需求兩個(gè)方面，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教職工的工作熱情和創(chuàng)新活力？一、剛?cè)岵?jì)，推行人文制度管理無規(guī)矩，不成方圓?？茖W(xué)、有效的管理制度和規(guī)范是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理高效化的重要保證，也是辦好學(xué)校的有力手段；而以人為本的人文管理則是學(xué)校管理的活力源泉。只有把制度管理的“剛”與人文管理的“柔”有機(jī)融合，剛?cè)岵?jì)，才能形成既有制度約束又有人文關(guān)懷，既有個(gè)人心情舒暢又有整體生動活潑的工作局面，從而最大限度地激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和積極性，達(dá)到學(xué)校管理的

3、理想境界。1、有效制度要“取之于師”學(xué)校管理制度、規(guī)范和考核方法的直接執(zhí)行主體是廣大的教職工。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)制度面前人人平等的良好工作氛圍，才能充分地調(diào)動教職工的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性，推動學(xué)?？茖W(xué)、和諧發(fā)展。如何建立一套能充分激勵(lì)教職工的工作熱情和積極性的規(guī)章制度呢？筆者以為，學(xué)校規(guī)章制度“用之于師”那么也應(yīng)“取之于師”，讓最了解學(xué)校和學(xué)生情況的教職工真正成為建章立制的“主人”。學(xué)校規(guī)章制度出臺前，要充分征求廣大教職工，甚至是學(xué)生的意見；制度出臺后應(yīng)有個(gè)試行期，試行期間應(yīng)根據(jù)學(xué)校、教職工、學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整后最終實(shí)施。

4、這種“取之于師，用之于師”的規(guī)章制度不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段。如我校制定的《教職工考勤制度》、《防震減災(zāi)緊急疏散方案》等制度，無不是經(jīng)過自下而上、又從上到下反復(fù)研究制定的。2、制度管理要以人為本面對豐富多變的教育生活、教育實(shí)踐，制度管理要以人的發(fā)展為本，為人的發(fā)展服務(wù)，其價(jià)值取向是人文。學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度內(nèi)容都必須以人為本，與人的尊嚴(yán)、自由、情感、發(fā)展聯(lián)系起來，使其真正成為“人性化”的制度，成為能激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和工作積極性的制度，而不是束縛人發(fā)展的“牢籠”。（1）制度管理要“人性化”。這就

5、是要突破傳統(tǒng)制度清規(guī)戒律式的規(guī)范功能，賦予規(guī)章制度以人性化，通過“競爭、激勵(lì)、參與和發(fā)展”，最終達(dá)到“發(fā)展人”的目的，讓教職工和學(xué)生成為教與學(xué)的主人，以提高義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。我校的《名師培養(yǎng)……》都體現(xiàn)了“以人為本”管理理念，都是以發(fā)展人為目的，激發(fā)和調(diào)動了教職工的工作熱情和積極性，為教職工、學(xué)生的成長鋪設(shè)了階梯。（2）制度管理要“人情味”。學(xué)校教育是與人打交道的教育，教育者是人，教育的對象也是人，這決定了學(xué)校管理制度的建立必須堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念，賦予管理制度以人情味，創(chuàng)造良好的人文氛圍。例如，我們建立的學(xué)科和班主任帶教制度，破除了那

6、種簡單的“優(yōu)勝劣汰”法則，體現(xiàn)了學(xué)校對年輕人成長的關(guān)心。這個(gè)制度能及時(shí)幫助年輕人修正工作中的過失，使他們盡量少走彎路，而不是等到他們不適應(yīng)時(shí)再被淘汰。再如，我校的《教職工考勤制度》充分考慮了教職工生活中的“私”事，又兼顧了制度的平衡。（3）制度管理要“公平性”。不斷尋求發(fā)展是人的共性，每個(gè)教職工都有不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，制度管理要協(xié)調(diào)這個(gè)矛盾，既要做到“一視同仁”，做到公平、合理，避免親疏厚薄，但也要根據(jù)教職工的不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)科學(xué)的制定具有層次性的“公平”制度，以適應(yīng)共性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)性的超越，激發(fā)和調(diào)動教職工的工作熱情和積極性。如我校的獎勵(lì)制度和評價(jià)

7、體系的層次性和動態(tài)式，既較好地協(xié)調(diào)了教職工整體尋求發(fā)展的共性，又從不同層次上滿足了不同個(gè)體的發(fā)展要求——從新教職工到教壇新秀，從教學(xué)骨干到學(xué)科帶頭人，再到教育名師的發(fā)展層次，使得教職工們都能找到自己在現(xiàn)階段的位置，又能滿懷希望地向更高的目標(biāo)攀登，這已不是簡單的“平均分配”，而是深層次發(fā)展機(jī)遇的公平。3、制度管理要民主化（1）實(shí)行校務(wù)公開，開展民主監(jiān)督，才能真正調(diào)動教職工的工作熱情和積極性。校務(wù)公開是學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)和行風(fēng)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)校依法行政、民主管理、民主監(jiān)督的重要舉措。具體包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、中長期規(guī)劃、年度計(jì)劃、工作總結(jié)、管理制度、財(cái)務(wù)收支、基