數(shù)學教學中如何促進學生自主學習

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1、數(shù)學教學中如何促進學生自主學習數(shù)學教學中如何促進學生自主學習關(guān)鍵詞：數(shù)學教學學生自主學習摘要：《數(shù)學課程標準》其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。為此，本人認為應(yīng)發(fā)揮教師在課堂教學中的主導(dǎo)作用，以此帶動學生發(fā)揮他們的主體作用。所以本人認為要做到以下幾點：1、教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者；2、教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；3、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生終身學習的觀念；4、教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展；5、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學，提高教學效益。長期以來，在應(yīng)試教育和舊的

2、教育觀念的影響下，數(shù)學課堂是以教師的＂教＂為主，學生只是配合教師完成教學任務(wù)；教師一般采用的是“滿堂灌”的教學方法，講課追求講深講透，一步到位，大搞題海戰(zhàn)術(shù)；從而使學生理解為學數(shù)學就是做題，而做題就是如何套用公式、定理。學生學到的不是數(shù)學，而只是解題技巧。教師的主導(dǎo)作用完全取代學生的主體地位，學生處于一種被動的地位，消極地學，機械地用，久而久之，學生學習的主動性逐漸消失。數(shù)學新教材的最大特點就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣?！?/p>

3、數(shù)學課程標準》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索

4、，使學生真正成為學習的主人。在新課改浪潮中,當前數(shù)學課堂教學中存在以下兩個突出問題：一、少數(shù)學生“灌”多數(shù)學生時至今日，絕大多數(shù)教師都以認識到“滿堂灌”的危害，都在有意識的轉(zhuǎn)變這種教學方法但又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：很多老師不直接去“灌”而是通過少數(shù)學生去“灌”多數(shù)學生．當前有不少的數(shù)學課堂，其整堂課的教學內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn)，教學時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)生就來“和”，表面上教學順利、氣氛熱烈，實質(zhì)上把大多數(shù)學生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。二、“討論”流于形式當前的數(shù)學課堂教學中的“討論”太流于形式了。主要表現(xiàn)在：1、討論時間太短，學生根

5、本無法進行有效交流，討論好像成了一堂課為體現(xiàn)新課改要求而不得不有的一個環(huán)節(jié)；2、討論的問題不太明確，或大或空，學生根本找不到討論的焦點；3、差生沒機會表現(xiàn)，變成優(yōu)生們輪流“發(fā)表演說”。在新課標的指導(dǎo)下，我認為新的課堂教學應(yīng)該注意以下幾點：一、教師應(yīng)發(fā)揚教學民主，成為學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者1、組織者教師是教學過程的最直接的組織者。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學活動的組織，主要包括兩方面內(nèi)容：①教師根據(jù)教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學習過程進行有計劃的組織，促進學生自主學習活動自組織功能的提高和完善；②重視學生學習過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形

6、成，通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。2、引導(dǎo)者在教學過程中教師是教學的主導(dǎo)方面．教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上．教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。根據(jù)學生的學習特點，教師可因勢利導(dǎo)把教學過程導(dǎo)向預(yù)定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學生的學習活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的。為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學生的學習過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu)。實踐表明，做到這“三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主

7、導(dǎo)地位的最好說明，也是實現(xiàn)學習活動最優(yōu)化的重要前提條件。例如在學習“生活中的立體圖形”時，我提前兩天布置學生收集有關(guān)生活中的立體圖形的一些圖片、實物，用硬紙片制作柱體、錐體等模型。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的圖片、實物和制作好的各種各樣的立體模型，然后再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類并說出它們各自的特點，最后選派一些代表作總結(jié)發(fā)言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。二、教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索創(chuàng)造是人的智慧和意識能動性的最高表現(xiàn)，也是學生