當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的困境及對(duì)策

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1、科教文匯２００８．１１（上旬刊）語文教學(xué)當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的困境及對(duì)策□鄭旺盆（漳州師范學(xué)院福建·漳州３６３０００）摘要寫作教學(xué)至今仍是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而就當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)的情況仍是不盡如人意，在教師寫作教學(xué)中存在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的束縛、局限的寫作教學(xué)理念的限制以及落后的寫作教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中存在寫作興趣冷淡、寫作內(nèi)容假大空、寫作語言平淡無趣等現(xiàn)狀。本文在分析產(chǎn)生問題原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決問題的對(duì)策。在小學(xué)教師方面重新確立了以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念、

2、掌握行之有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法。在小學(xué)生方面，激發(fā)寫作興趣和熱情、以走進(jìn)生活世界的內(nèi)容為寫作題材，并努力提高小學(xué)生閱讀量和注重積累。關(guān)鍵詞教師寫作教學(xué)困境學(xué)生寫作學(xué)習(xí)困境解決措施中圖分類號(hào)：Ｈ１９３文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－７８９４（２００８）１１－１０９－０２寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，寫作教學(xué)成了捆擾廣大小學(xué)語文教師和學(xué)生的一大難題。在不少人看來，寫作教學(xué)是指學(xué)校語文教學(xué)中教師的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在廣大小學(xué)生的眼中“作文”便是“寫作”的代名詞。而在《寫作教程》這一書中“寫作”被

3、定義為“寫作是作者運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和感受的一種心智活動(dòng)過程。”①因此，只有正確地定位寫作的角色及范疇才能正確地從事寫作教學(xué)工作。從總體上看，就目前的小學(xué)生寫作情況令人擔(dān)憂。本文從小學(xué)教師寫作教學(xué)和學(xué)生寫作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面作為分析重點(diǎn)闡述了當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)的困境，并提出了相應(yīng)的解決措施。一、教師方面的困境（一）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的束縛當(dāng)前的寫作教學(xué)中仍頻繁地出現(xiàn)“教師一言堂”的教學(xué)形式，即在寫作課上以教師講為主、學(xué)生聽為主，如在記敘文的訓(xùn)練中仍是以“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果”的作文結(jié)

4、構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在作文講評(píng)課上仍是以教師評(píng)、學(xué)生改為主。教師在學(xué)生寫作前有過多的指導(dǎo)，束縛了學(xué)生的個(gè)性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，從而產(chǎn)生了千篇一律的文章。吳立崗也曾指出“現(xiàn)今的小學(xué)生作文教學(xué)遵循了‘從述到作’‘從仿到創(chuàng)’的基本途徑，把復(fù)述、仿寫、看圖作文、觀察實(shí)物等作為小學(xué)生作文起步訓(xùn)練的主要方法”。②但是在這一過程中教師容易反客為主有了過多的指導(dǎo)，從而陷入陳舊的模式中。在學(xué)生寫作創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)是由扶到放，起到“引導(dǎo)”而非“主導(dǎo)”作用。（二）局限的寫作教學(xué)理念的束縛至今絕大多數(shù)的小學(xué)教師和學(xué)生都弄不清楚寫作

5、的目的，而對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生更不清楚“寫作是為了什么”，更不是“我筆寫我心”的狀況。大多數(shù)的小學(xué)生仍認(rèn)為寫作是寫給老師看的，寫作是為考試而寫的。大多數(shù)的教師在寫作教學(xué)中仍是圍繞考試指揮棒而團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這種情況在中考高考中屢見不鮮，同時(shí)這種功利性的教學(xué)也輻射到了小學(xué)生寫作教學(xué)指導(dǎo)?！敖逃_始追求經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、功利性的實(shí)際目標(biāo)。正如馮建軍在《生命教育》一書前言中所指的教育只教人‘何以為生’的本領(lǐng)，放棄了引導(dǎo)受教育者‘為何而生’的思考……人文精神的貧乏和人文教育的脆弱所造成的后果卻很少人去考慮?！雹垭S著商品經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，

6、追求最大的利益成為了人們的目標(biāo)，而這種影響在教育上的作用則表現(xiàn)為教學(xué)的功利性。小學(xué)教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)不再是為了個(gè)人的情感宣泄和抒發(fā)，而是為了追求某個(gè)具體的目標(biāo)?？鬃酉壬摹芭d觀群怨”的觀點(diǎn)已較難尋覓了。（三）落后的寫作教學(xué)指導(dǎo)寫作能力是一種綜合的能力，它對(duì)教師的教學(xué)提出了較高的要求，要求能夠正確靈活運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧從事教學(xué)活動(dòng)。但是，在當(dāng)前小學(xué)的寫作教學(xué)中教師更多地是束手無策或缺乏技巧。１．在作文命題中，教師未從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)未根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，未從小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和作文訓(xùn)練的規(guī)律出發(fā)，而是嚴(yán)格按照課文

7、的單元作文訓(xùn)練或者從自己的主觀設(shè)想甚至有時(shí)候是一時(shí)“靈感”來命題，學(xué)生無生活經(jīng)驗(yàn)只好瞎編亂造了。２．在學(xué)生作文能力的培養(yǎng)上，教師短淺的目光限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。據(jù)蘇霍姆林斯基認(rèn)為，整個(gè)語文教學(xué)的體系需要科學(xué)的改善，它應(yīng)當(dāng)“建立在三根支柱上”，這就是“鮮明的思想”、活生生的語言”和“兒童的創(chuàng)造精神”。④而這卻是我們一線教師所淡忘的。３．在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師未能做到使評(píng)語具有針對(duì)性、啟發(fā)性和鼓舞性等，評(píng)語并未真正地發(fā)揮到促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而且?guī)缀醪捎脗鹘y(tǒng)模板的評(píng)價(jià)方式，如“語句通順、內(nèi)容充實(shí)、書寫工整”等

8、等。教師的評(píng)價(jià)未能發(fā)揮評(píng)價(jià)自身的優(yōu)越性，更不用提新課改中“過程性評(píng)價(jià)”和“生成性評(píng)價(jià)”等的應(yīng)用。二、學(xué)生方面的困境（一）學(xué)生寫作興趣冷淡俗話說，興趣是最好的老師，興趣是寫作的重要內(nèi)驅(qū)力。但是大部分的小學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，在他們的眼中，寫作是為了他人為了考試而不是為了抒發(fā)自己情感的需要。大部分的學(xué)生都是老師布置寫作作業(yè)才會(huì)寫，自己并不會(huì)有主動(dòng)寫作的念頭和行動(dòng)。