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1、寫作課程目標及實施建議 《語文標準》關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹陔A段目標部分，第一學(xué)段稱為寫話，第二、三學(xué)段都稱為習(xí)作，到第四段才稱為寫作。這里沒有什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的寫作難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路的勇氣，這時候什么走路和規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必
2、過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我們認為，在低年級，學(xué)生即便沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學(xué)生普遍存在的寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。一、注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣。寫作初始階段目標的設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學(xué)段的相關(guān)表述是“對寫話有興趣”，第二學(xué)段的相關(guān)表述是“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信
3、心”，到第三學(xué)段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，第四學(xué)段則提出“寫作時考慮不同的目的和對象”，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還于在寫作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去被忽略的，《語文標準》對此有意作了強化，在不同學(xué)段分別提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他們分享習(xí)作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等要求。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。我國老一輩的語文教育家，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令
4、學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件是“要能引起學(xué)生的興味”。主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加限制，順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學(xué)生當(dāng)然會樂于去寫。當(dāng)學(xué)生把作文看成是一種需要，那么他們作文的長進還有什么疑問嗎？近十幾年來，有一些作文教學(xué)實驗，例如，北京景山學(xué)校的定“放膽文”實驗，高原等老師的“觀察——分析——表達”三級作文訓(xùn)練實驗，以及去年開始的深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等地區(qū)根據(jù)《語文標準》實施的作文教改實驗，都注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動機，都取得了較好的效果。在日本，認為作文教學(xué)有三個重要方面：“有寫作動機”、“有東西可寫”、“能夠?qū)懗鰜怼?。其?/p>
5、，第二個重要方面“有東西可寫”與第一個重要方面“有寫作動機”密切聯(lián)系。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會有東西可寫。如果第一、第二個重要方面解決不了，那么第三個重要方面“能夠?qū)懗鰜怼本蜔o從談起。可見，“寫作動機”是關(guān)鍵。美國、前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認為，兒童有表現(xiàn)自己的欲望。美國教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現(xiàn)。美國《國家藝術(shù)教育標準》中，各門藝術(shù)教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家認為少年時期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生表達自己的動機和興趣，發(fā)展他們的言語功能。目前，在片面追求升學(xué)率的影響下，一些學(xué)生為應(yīng)試而作文，被
6、束縛了手腳，寫作動機不純，寫作興趣全無，把寫作視為畏途。這種局面，必須迅速改變?！墩Z文標準》還注重學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，例如對書寫、行款、標點，對作文的修改，都有一些常規(guī)要求。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遵照要求不間斷地進行練習(xí)，直至形成牢固的行為習(xí)慣。二、注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神《語文標準》除了在情感態(tài)度方面作以上指導(dǎo)外，對寫作能力的培養(yǎng)還有一些重要構(gòu)想。1．《語文標準》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)個性化的寫作，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段提出“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，在第三學(xué)段提出“珍視個人的
7、獨特感受”，第四學(xué)段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這相對于過去大綱僅“能把自己的見聞、感受和想像寫出來”、“感情真實、內(nèi)容具體、中心明確”等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特的導(dǎo)向更為鮮明突出。老一輩的語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假如有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實說；假如有所感興，這當(dāng)是不傾吐不快的，則必須是本于內(nèi)心和郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以
