《教海漫記》讀后感(陳愛華)

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1、《教海漫記》讀后感陳愛華《教海漫記》這本書自從學(xué)校發(fā)下來后就一直束之高閣，原因是多方面的，但至關(guān)重要的一點是：我總是自以為是地認(rèn)為，教育是一門實踐性很強的藝術(shù)，在個人的悟性和資質(zhì)一定的情況下，只能從實踐中來，到實踐中去，他人的理論與方法未必適用于我，所謂“他山之石，可以攻玉”往往只是一種謙虛的說法。直到有一天，我百無聊賴之際，想起學(xué)校發(fā)信息說校長要檢查讀后感，才隨手翻閱一下，卻立即如中了魔一般，愛不釋手，欲罷不能。這本書“內(nèi)容平實，文筆流暢，像是在跟讀者娓娓談心，又像是講故事”?！霸S多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來”。而在“掩卷沉思”之余，卻又“有一種歷盡人生滄桑的

2、凝重感”。于老師通過幾十年的小學(xué)教育經(jīng)歷，深入淺出地詮釋了什么才是真正的教育，同時也告訴我們一個簡單而又深刻的道理：名師是干出來的，而不是培養(yǎng)出來的。人們常說，“沒有愛，就沒有真正的教育”。而于老師，就是一個真正的“愛的教育”的踐行者。本書的102篇文章，可以用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學(xué)生的愛。正是這種愛，使于老師在三十多年的教學(xué)生涯中，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂，安貧樂道，無怨無悔。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起正是因為這種愛，于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。讀書有進步了于老師會摸摸孩子的后腦勺，

3、課堂上于老師惟妙惟肖的表演常常贏得孩子們會心的微笑。他和孩子同唱、同跳、同樂、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵孩子。在《目中有人》這個小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對個別思想不集中，或者隨便講話的人，他會立即做出反應(yīng)，但不會直接批評，往往是以表揚同桌來達到警告他的目的。于老師說這是“敲山震虎”。好一個敲山震虎哦，教育的藝術(shù)就在這里。作為老師，就應(yīng)該像于老師一樣，做到目中有人，要公正，要像愛自己的孩子一樣包容他們。讀到這里，回顧自己十三年的教學(xué)生涯，剛剛踏上講臺的時候，也是激情澎湃，愛心滿滿，但隨著時間的推移，當(dāng)我為學(xué)生的作業(yè)、

4、考試而焦頭爛額、著急上火的時候，這種愛已蕩然無存，學(xué)生完全淪為應(yīng)試教育的工具了。更為重要的是，于老師的愛是一視同仁的，不因?qū)W生的成績是否優(yōu)異、品行是否端正而厚此薄彼。在教育篇中，大量我們眼中的“差生”在于老師的“愛的教育”下“改邪歸正”了。這一點，說起來容易做起來難，捫心自問：我對四（5）班46個學(xué)生一碗水端平了嗎？答案無疑是否定的。我總是在不知不覺間“關(guān)照”了周子樂、杜雨涵等品學(xué)兼優(yōu)的“好學(xué)生”，生怕他們不能茁壯成長，卻又對溫鑫璽等調(diào)皮搗蛋的學(xué)生或者動輒厲聲呵斥，“痛下殺手”，或者漠然視之，不屑一顧。誠然，我的內(nèi)心是清楚的，金無足赤，人無完人，學(xué)生真沒有“好”“壞”之分。經(jīng)驗證明，

5、成績不怎么樣的學(xué)生往往更加知恩圖報，有情有義，這從那些畢業(yè)后仍回母校來看望我的學(xué)生基本上當(dāng)年經(jīng)常被罵得“狗血淋頭”可以看出，而曾經(jīng)苦心栽培的“好學(xué)生”，早已音訊全無了。由此，我想起這樣一個笑話來：一位新老師到學(xué)校報到，校長把他叫到辦公室談話：“你們班上成績最好的學(xué)生，你要對他好，他將來可能成為專家教授，會來指導(dǎo)我們的工作；你們班上成績比較好的學(xué)生，你要對他好，他將來可能成為小學(xué)老師，跟我們是同行；你們班上成績一般、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你要對他好，他將來可能成為企業(yè)家，會贊助我們學(xué)校；你們班上成績最差、言而無信、嘻皮笑臉的學(xué)生，你更要對他好，他將來必定是政治家，決定我們教師的地位和待遇！”

6、雖說只是個笑話，確實發(fā)人深??！社會需要各種各樣的人才，方能百花齊花，多元發(fā)展，和諧共存，單一的“學(xué)習(xí)高手”絕對是一種災(zāi)難！當(dāng)前，新課程改革已走到十字路口，越來越多的語文老師陷入迷惘、彷徨、反思，語文課到底應(yīng)該怎么上？教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位如何平衡？信息技術(shù)與課程如何有效整合？工具性與人文性如何統(tǒng)一？怎樣才能既保證了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，又滿足了當(dāng)前應(yīng)該教育的功利性需求？……我曾經(jīng)苦苦思索，不知所措，顧此失彼，力求面面俱到卻事倍功半。在教學(xué)篇中，于老師同樣通過大量生動有趣的案例，從各個層次、各個角度闡釋了教學(xué)是一門藝術(shù)，展示了他豐富的經(jīng)驗和高超的技巧，平實自然，得心應(yīng)手，讓我如醍醐灌

7、頂、撥云見日一般，找到了前進的方向。其中，有兩篇尤其讓我獲益匪淺，一是《是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師》，這是對我們“傳統(tǒng)”觀念的一種顛覆，見過太多的老師在上公開課時，課前總要鋪墊一番，上課時才能按部就班，環(huán)環(huán)相扣，如有某個學(xué)生“不按常理出牌”，或不按“計劃”執(zhí)行，則將打亂整節(jié)課的節(jié)奏，手忙腳亂。還有些老師課堂效果不理想時，總會埋怨學(xué)生“不配合”、“素質(zhì)太差”，須不知，在于老師的課堂上，亮點總是出現(xiàn)在對“差生”的引導(dǎo)和提高上。還是于老師說得好：“如果課堂