從“把時間還給學生”說起

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1、從“把時間還給學生”說起——在華中師范大學一附中聽課有感?????????學校組織教師外出參觀學習，這—次有幸到武漢的兩所名校學習，在華中師大一附中的學習給我留下了深刻印象。?走進華中師大一附中，在教學樓的入口處可以看到醒目的幾個大字——把時間還給學生，這體現(xiàn)了他們的一種教學理念，后來，聽了他們特地為我們開設的6節(jié)課，其中有一節(jié)是特級教師殷希群上的。他的課給我留下了深刻印象——充分體現(xiàn)了“把時間還給學生”的理念。?一、七分鐘不說一個字，忍得好?上課始，教師只說了五個字“先做一道題”，然后在黑板上寫出題目：?已知z=2－i，求

2、z6－3z5+z4+5z3+2的值。?在之后7分鐘的時間里，教師沒再說一個宇，教室里除了聽到學生在紙上演算的沙沙聲之外，靜悄悄，在這7分鐘的時間內，所有的學生都在埋頭演算，沒有做其他事情的．我聽課不計其數(shù)，幾乎沒有看到過有教師像殷老師這樣做的，這就是殷老師與一些教師的一個不同之處，也是高明之處，在學生埋頭演算的過程中，教師在教室中巡視，能夠觀察到每一個學生都在做什么，對于學習有困難的學生還能夠適時介入，給予必要的指導。而在當前的課堂教學中，一個普遍現(xiàn)象是，教師把題目往黑板上一寫，不到一兩分鐘，甚至幾秒鐘，就開始“啟發(fā)”“分析

3、”，而此刻學生甚至連題目都還沒有看完，更談不上弄清題意，也談不上有自己的思考；有的教師也注意到應該讓學生先想一想，但是所留的時間卻很少，同學們剛剛開始的思考被打斷，只好聽教師講，被教師“牽著鼻子走”，即便想自己獨立思考完成的，也難以忍受教師發(fā)出的噪音，教師的所謂“分析”也基本是做題給學生看，而且對技巧津津樂道。對那些看起來比較“笨”、容易想到的“大眾化”方法卻不屑一顧，整個過程很少有學生的參與，把自己的想法強加給學生，不考慮學生的感受，在教師滔滔不絕地演講過程中，學生并不需要動手，愛聽不聽，看窗外、看天花板的有，做其他學科作

4、業(yè)的有，甚至還有用手機發(fā)短信、照鏡子的，由于教師自己忙著演講、忙著演算、忙著板書，對學生中出現(xiàn)的一些不良行為也無暇發(fā)現(xiàn)，無暇進行教學管理。這樣的教學效果可想而知，不愿意把時間還給學生，教師講得多的現(xiàn)象，在當前教學中很普遍。教師提出問題后，首先應該讓學生自己嘗試解決，不要幫他們讀題目，讀題是解題的重要環(huán)節(jié)，不要與學生爭這個機會．再說，在高考考場上，教師也不可能幫學生讀題目，認知的過程就是一個充滿矛盾的過程，不可能一帆風順，不可能全班整齊劃一，教師要耐心，要忍得住，舍得給學生留時間，課堂教學急不得！教師不耐心的一個直接結果是，“

5、導”得多，“牽”得多，代替得多，不要忽視了是誰在學習！是他們在學習，不是教師學生力所能及的事就讓學生自己去做，不要越俎代庖，這是教學的一條原則。把時間還給學生，把機會讓給學生，當然不是指所留的時間越多越好，也不是指教師就不要講，放任學生，不走極端，關鍵在于要恰當，要適時介入，比如，問問學生做完了嗎?有不會做的嗎？哪里有困難？等，講什么?講學生有困難的地方，如果學生都會了你還講什么呢?你講那些他們不會的，目的就是讓他們學會．怎樣講？解題教學，一般應該按照波利亞的“怎樣解題表”來進行，或者至少做到九個字“有什么?干什么?怎樣干？

6、”教師要講如何分析每一個條件，揭示它的本質；數(shù)一數(shù)有幾個條件：畫個圖、列個表理解條件；初步估計或確定條件的使用方法；關注條件之間的聯(lián)系等，也就是弄清楚“有什么”。明確任務，知道要干什么，增強目標意識：能否把一個大的任務分解為幾個小任務？能否轉化成另一個任務？等等，然后再思考采用什么方法來解決，制定一個大致的解題方案，教師應該在每一道題的解答上給學生做示范，暴露自己解決問題的思維過程，不是把解題過程抄到黑板上去，做題給學生看。久而久之，他們便向你學會了怎樣解題。許多教師開口高考，閉口高考，卻不想一想學生在高考考場上到底靠的是什

7、么？靠的是對概念的理解、知識的熟悉、方法的掌握、思想的領會，靠的是通過你的教學，他們已經(jīng)“學會了思考”。而不是反復看著你解題，復制你的解題過程，尤其是那些只能欣賞難以復制的解題技巧。教師要講通法，絕不能在學生面前耍技巧。再說那些技巧是你自己想出來的嗎？如果是，你就應該暴露是怎么想出來的這一思維過程，化巧為不巧。教師要幫助學生端正解題行為，養(yǎng)成良好的解題習慣，要努力提高學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展思維能力。把時間還給學生，把機會讓給學生，是因為教學的根本目的是發(fā)展學生，不是教師(雖然教師也得到發(fā)展，但主要不是發(fā)展教師)，

8、學習是學習者的體驗、感受、感情，就應該讓學習者親自動手做，親自動口說，親自動腦子想，陸游說過，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是強調要真正學會——絕知此事，需要“躬行”。奧蘇伯爾認為，學生有意義的接受學習，并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”到原有認知結構中去，而是要經(jīng)過一系列的積極的思維