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《別讓“愛(ài)”成為孩子的負(fù)擔(dān)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、別讓“愛(ài)”成為孩子的負(fù)擔(dān)——后進(jìn)生“厭學(xué)情緒”研究及疏導(dǎo)對(duì)策【摘要】在教育教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生的教育容易走進(jìn)“愛(ài)的誤區(qū)”，讓愛(ài)成為孩子的心理負(fù)擔(dān)，筆者針對(duì)后進(jìn)生“厭學(xué)情緒”產(chǎn)生的原因及疏導(dǎo)對(duì)策進(jìn)行了實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)孩子因過(guò)度緊張、承受壓力導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師通過(guò)暗示教育、賞識(shí)教育、榜樣教育等“愛(ài)的教育”可以有效疏導(dǎo)孩子的厭學(xué)情緒，讓師愛(ài)與孩子心靈相通?！娟P(guān)鍵詞】后進(jìn)生厭學(xué)情緒疏導(dǎo)每一位老師都知道要熱愛(ài)每一位孩子，而且這份愛(ài)是公正的、無(wú)私的愛(ài)。但是，你是否想過(guò)，你所謂的“愛(ài)”學(xué)生認(rèn)同嗎？你所謂的“愛(ài)”孩子感動(dòng)嗎？你所謂的“愛(ài)”起到真
2、正的教育效果了嗎？[案例]：那一次，學(xué)校組織學(xué)生評(píng)選“學(xué)生最喜歡的老師”。當(dāng)我在其他班級(jí)組織評(píng)選活動(dòng)時(shí)，理所當(dāng)然地想著：滿意率不清楚會(huì)怎么樣，應(yīng)該不會(huì)有孩子不喜歡我吧！當(dāng)我回到教室，很快就有幾個(gè)小朋友叫著“小吳同學(xué)好象選不喜歡老師”，“是的，是的！”一旁的小吳同學(xué)沒(méi)有辯解，沉默代表著答案?！安幌矚g！”聽(tīng)到這刺耳的詞語(yǔ)，心里一陣惱火，居然有人寫不喜歡，而且還是平時(shí)經(jīng)常教育輔導(dǎo)的小吳同學(xué)。那個(gè)下午，心緒一直無(wú)法平靜，覺(jué)得孩子真不懂事，覺(jué)得平時(shí)的心血都白費(fèi)了。14到了晚上，靜靜的夜里，心也沉靜了，仔細(xì)回味白天的浮躁，清醒地意識(shí)到問(wèn)題并不
3、在于孩子本身。孩子的選擇和感受是最真實(shí)的。為什么小吳同學(xué)不喜歡老師不喜歡學(xué)習(xí)呢？我的問(wèn)題出在哪里呢？這才是問(wèn)題的根源。小吳同學(xué)是個(gè)聰明機(jī)靈的小男孩，很有禮貌，嘴巴很甜?？墒窃趯W(xué)習(xí)上有惰性，上課聽(tīng)課注意力不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作。作業(yè)不夠認(rèn)真，特別是作文，總是敷衍了事，態(tài)度很不認(rèn)真。下課時(shí)，玩得很起勁，總有同學(xué)來(lái)告狀。因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的懶散，成績(jī)一直沒(méi)有起色。而我也一直很擔(dān)心他，不論是課堂上，還是課后，對(duì)他很是關(guān)注。上課時(shí)，總會(huì)用犀利的眼神提醒他，有時(shí)還會(huì)走到他身邊提個(gè)醒。做作業(yè)時(shí)，總會(huì)在他身邊，經(jīng)常提醒他注意筆畫和書寫方法。訂正時(shí)，總是請(qǐng)他到
4、辦公室面批。遇到作業(yè)拖拉，總是放學(xué)以后留在辦公室補(bǔ)課。如果闖禍了，有同學(xué)告狀了，少不了批評(píng)教育。在我看來(lái)，這是一個(gè)老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷和幫助。正是因?yàn)閾?dān)心他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正是希望能幫助他取得進(jìn)步，才如此緊張?？墒撬粌H沒(méi)有感激，反而討厭老師呢？而且對(duì)學(xué)習(xí)也總是提不起興趣呢？是什么在他心理留下陰影呢？細(xì)細(xì)回想自己的教育，可能在方式方法上給孩子帶來(lái)了壓力。過(guò)于沉重的“愛(ài)”讓孩子透不過(guò)氣來(lái)！因?yàn)槲易哌M(jìn)了愛(ài)的“誤區(qū)”，帶來(lái)了與之相反的教育效果。一、愛(ài)的誤區(qū)，讓愛(ài)成為負(fù)擔(dān)——后進(jìn)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因分析14后進(jìn)生本來(lái)成績(jī)就差，加上行為表現(xiàn)不夠好
5、，成為班里“比較頭疼”的對(duì)象。小朋友們看不起，老師總是批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。在小吳同學(xué)的身上，我就感覺(jué)到了這種“厭學(xué)”心理。一種人對(duì)某類事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。小吳同學(xué)不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而且連老師也開(kāi)始討厭，就是學(xué)習(xí)上的“逆反心理”吧?。ㄒ唬?/p>
6、因?yàn)閻?ài)，所以密切關(guān)注——教師的過(guò)分關(guān)注導(dǎo)致孩子心理緊張每位老師都把改進(jìn)后進(jìn)生當(dāng)作自己教育工作的重點(diǎn)之一，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都會(huì)給予更多的關(guān)注。目的非常明確：幫助孩子改掉壞習(xí)慣，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。于是時(shí)刻關(guān)注著孩子的一言一行，采取了步步防守的政策，好似一張嚴(yán)密的魚網(wǎng)不讓孩子再犯任何錯(cuò)誤。上課時(shí)，總是盯著他看，目光是犀利的，神情是嚴(yán)肅的，傳達(dá)的要求是：別再出岔子，否則后果不堪設(shè)想。做作業(yè)時(shí)，總是在其他同學(xué)面前提醒他“做好了才能去做其他事”，查作業(yè)時(shí)，總是先提醒他“你交了嗎”，傳達(dá)的信息是：老師并不
7、信任他?；顒?dòng)時(shí)，總會(huì)不止一次地提醒他“不該做什么，不能影響其他同學(xué)”14，結(jié)果是：本該輕松的游戲卻帶來(lái)諸多不愉快。是的，老師注意到后進(jìn)生了，而且刻意地去關(guān)注了。但是因?yàn)榻逃绞降拇直?，因?yàn)椴僦^(guò)急，讓本來(lái)就有自卑心理的后進(jìn)生更緊張了。如此緊張的心態(tài)還能好好學(xué)習(xí)嗎？（二）因?yàn)閻?ài)，所以充滿期待——教師的過(guò)分期望讓孩子心理承受壓力輔導(dǎo)后進(jìn)生，占去了老師太多的時(shí)間和經(jīng)歷。學(xué)習(xí)上，經(jīng)常輔導(dǎo)作業(yè)，一遍又一遍地改錯(cuò)訂正；行為上，時(shí)刻關(guān)注，不放過(guò)任何一個(gè)批評(píng)教育的機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)是勞心勞力。因?yàn)楦冻?，總想有回?bào)。不僅希望孩子有點(diǎn)滴的進(jìn)步，更希望孩子從
8、此不再是學(xué)習(xí)和行為上的后進(jìn)生。然而，希望越大，失望越大。當(dāng)你看到辛苦的付出沒(méi)有換來(lái)成效，當(dāng)你看到孩子又惹麻煩了，總是“恨鐵不成鋼”，氣不打一處來(lái)，對(duì)學(xué)生就更嚴(yán)厲了。這樣，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就帶來(lái)了惡性循環(huán)。在原本自卑心理的基礎(chǔ)上，承受來(lái)自教師對(duì)自己的失望，
