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《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)課堂有效情境》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)課堂有效情境王世彬（重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)重慶401120）【】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，特別是數(shù)學(xué)課程改革以來(lái)，情境成為課改后數(shù)學(xué)課堂一道亮麗風(fēng)景線。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后的丙師版數(shù)學(xué)教材在這方面為教學(xué)提供了范例，也為教師靈活性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了空間。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣【正文】：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)
2、教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基木依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它不但可以溝通教師與學(xué)生的心靈，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。下面就自己在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的一些做法與大家交流。一、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?jiàn)，人的手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維
3、的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)丙版版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體紙盒，分別量岀它們的長(zhǎng)、寬、高。然后沿棱剪開(kāi)，再展幵，數(shù)一數(shù)各有幾個(gè)面，量一量每個(gè)面的大小有什么關(guān)系，毎個(gè)面的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系，想一想表面積如何計(jì)算呢？這一系列的問(wèn)題巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)A）興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了本課知識(shí)，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，
4、成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生自主探究“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔钦{(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的“催化劑”。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中教師若能恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)懸念、提疑點(diǎn)、揭疑團(tuán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)＞』過(guò)程的積極性。讓學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很
5、好的教學(xué)效果。如在教學(xué)西師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下《平行四邊形》吋，我首先讓學(xué)生猜想平行四邊形可能會(huì)有哪些特點(diǎn)？學(xué)生猜想：對(duì)角可能相等，內(nèi)角和可能是3600,對(duì)邊可能平行，對(duì)邊可能相等……你能利用手中的學(xué)具，驗(yàn)證一下這些特點(diǎn)嗎？然后通過(guò)學(xué)生手中的學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證內(nèi)角和可能是3600時(shí)學(xué)生紛紛拿出手中的學(xué)具，小組合作幵始動(dòng)手畫(huà)、剪、比、量等操作活動(dòng)，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極思考。幾分鐘后，不少同學(xué)爭(zhēng)先恐后地舉起自己的小手，都希望第一個(gè)把自己的驗(yàn)證結(jié)果告訴大家。接著交流匯報(bào)，有的說(shuō)：“我是通過(guò)把四個(gè)角剪下來(lái)，拼成了一個(gè)圓，一個(gè)圓就是3600?！庇械?/p>
6、說(shuō)：“我是通過(guò)用量角器測(cè)量的，然后把四個(gè)角加起來(lái)，它們的各是3600?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容成該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極
7、性和主動(dòng)性，冇利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。如在教學(xué)西師版一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)人民幣”這
8、一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元筆記本吋，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。冋吋，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、
