情緒、情感教育在塑造幼兒心靈中的作用

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1、情緒、情感教育在塑造幼兒心靈中的作用汪天也合肥森林海幼兒摘要：幼兒情緒與情感一經(jīng)發(fā)生就對幼兒的生存發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。幼兒在幼兒園的生活學(xué)習(xí)中，會有各種情境下的情緒和感情表象，幼兒老師的作用就是要因勢利導(dǎo)，把幼兒的情緒和感情引向正面的好的方面，以此來多方面地塑造幼兒的心靈。關(guān)鍵詞：情緒;情感;教育作用;OntheRoleofEmotionalandAffectiveEducationinShapingPreschoolChildren’sMindWangTianyeAbstract：Preschoolchildren’semotionandaffectionplayanimportan

2、troleintheirsurvivalanddevelopment.Intheirkindergartenlifeandlearning，preschoolchildrenwillhavealotofmanifestationsofemotionandaffectionunderavarietyofsituations.Theroleofpreschoolteachersistoleadthepositivedevelopmentofpreschoolchildren’semotionandaffection,soastoshapetheirmindinmultipleways.Ke

3、yword：emotion;affection;educationalrole;1引言情感、情緒是人對客觀事物態(tài)度的體驗，是心理生活的一個重要方面，是客觀事物與個人需要之間的關(guān)系的反映。幼兒有著廣泛的情感反應(yīng)范圍，幼兒情感的豐富性、深刻性、穂定性和&控性還是很差的，情感的功能和作用對人的生存、交往、發(fā)展以及適應(yīng)都具有積極的作用。善良的情感是良好行為的肥沃土壤，良好的情感是在竜年時期形成的，因此幼兒時期的教育是奠基性、基礎(chǔ)性的（蘇霍姆林斯基語）。幼兒善良情感的培養(yǎng)需要家庭、幼兒園和社會多方面井同發(fā)揮作用,幼兒教育工作者對幼兒情感情緒方面的教育更具有義不容辭的責(zé)任。通過教學(xué)實習(xí)本人有以下幾

4、點粗淺體會，現(xiàn)和大家一起交流。2情緒、情感的基本概念情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗。由于每個人的具體需要不同，對周圍客觀事物總是持有不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生各自不同的內(nèi)心體驗。如愉快、厭惡、恐懼、悲哀、驚奇和憤怒等，這種心理過程就是情感。因此，情感是人對客觀事物是否符合需耍而產(chǎn)生的主觀體驗，是人對客觀事物的一種特殊的反映形式。伴隨著情感的產(chǎn)生，人的面部、身體或語言就會有一定的外部表現(xiàn)，人們可以通過這些表情（情緒）來觀察和了解他們在各種活動中的情感狀態(tài)。但是，情緒和情感是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。主要區(qū)別表現(xiàn)在，情緒是和機體需要相聯(lián)系，而情感是同人的高級的社會需要相聯(lián)系;情緒發(fā)生較早，從人的個體來看

5、，嬰兒身上最先產(chǎn)生的情緒還帶有生物本能的特點，而情感發(fā)生較晚，是人類特有的心理現(xiàn)象;從反應(yīng)的角度看，情緒帶有情境性、不穩(wěn)定性和易變性的特點，而情感的性質(zhì)是與穩(wěn)定的社會條件的內(nèi)容密切相關(guān)。如教師對幼兒的愛是一種社會情感、責(zé)任情感，這是穩(wěn)定的態(tài)度體驗。但當(dāng)某個幼兒調(diào)皮過度，就會突然引起教師的情緒發(fā)生變化，性急而氣盛，當(dāng)事情過后又后悔而平靜，這種感覺的情緒色彩能引出不同的情緒體驗。因此，可以說情感是在情緒的棊礎(chǔ)上形成的，反過來情感對情緒乂產(chǎn)生了巨大的影響。3情緒、情感心理學(xué)理論的依據(jù)情緒、情感的理論發(fā)展由來已久，1884年美國心理學(xué)家詹姆斯和1885年丹麥生理學(xué)家蘭格，先后提出并認(rèn)為情緒是產(chǎn)

6、生于植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動。后來受到美國生理學(xué)家坎農(nóng)的批評，到20世紀(jì)90年代中后期出現(xiàn)了喚醒理論。1961年美國心理學(xué)家楊（P.T.YOUNG）更多地看到情緒的破壞性，即認(rèn)為情緒的作用干擾了行為的正常和有持續(xù)的進行。到20世紀(jì)70年代，利珀（R，W,LEEPER）在批評楊的理論的片面性的同時提出并認(rèn)為情緒具有組織和激發(fā)全部行為的作用，把情緒看作是一種有動機和知覺作用的積極力量。1962年湯姆金斯（S.S.TOMKINS）提出了感情不受時間和強度的限制。他更多地使用感情一詞，而不用情緒一詞。他認(rèn)為感情是最基木的動機系統(tǒng)，它的作用是激活、喚醒或放大內(nèi)驅(qū)力，成為行為的動力。1971年格雷（J

7、.A.CRAY）采用情緒發(fā)展這一概念，提出一個行為主義的情緒理論，即情緒就是由于外部時間刺激，通過這些獎勵與懲罰而引起的接近或抑制的內(nèi)部狀態(tài)。隨著對情緒情感研究的深入，人們越來越多地認(rèn)識到各種情緒理論都存在著一些片面和不足?，F(xiàn)代情緒心理學(xué)研究認(rèn)為,情緒的產(chǎn)生受到環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認(rèn)知過程這三個因素的影響，從而形成了綜合的情緒認(rèn)知理論。其中，認(rèn)知過程是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為和諧教育是教育內(nèi)在、恒久的支柱，是在認(rèn)識