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《實施分層教學(xué)的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、實施分層教學(xué)的實踐與思考本文主要對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的必要性進行了分析，并結(jié)合具體情況提出了促進分層教學(xué)實施的具體策略，對初中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化策略t以(2?n)在初屮數(shù)學(xué)教學(xué)屮，教師有效地實施分層教學(xué)，可以最大程度地尊重學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步，實現(xiàn)知識和能力的全方面發(fā)展，增強學(xué)d數(shù)學(xué)的興趣和信心。具體來說，在初屮數(shù)學(xué)教學(xué)屮實施分層教學(xué)，可以分為以下四個步驟。一、進行科學(xué)測評，設(shè)計分層H標分層教學(xué)需要立足于學(xué)生的實際情
2、況。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行科學(xué)的測評，按照不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分層，有針對性地設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)B標。對學(xué)生分層前的測評，可以結(jié)合當堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過幾道經(jīng)典的練習(xí)題訓(xùn)練，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)習(xí)的知識，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也比較客觀地了解了學(xué)生的基礎(chǔ)，為分層教學(xué)做好了準備。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)八年級上冊《等腰三角形的軸對稱性》一課時，考慮到學(xué)生對于“等腰三角形”和“軸對稱圖形”知識的掌握情況不同，以及學(xué)生的空間想象力的差異，教師在開始上課時，先通過復(fù)習(xí)題的形式對學(xué)生進行了簡單的測評。教師出示兩道題：第一題是讓學(xué)生觀察一個
3、三角形，假設(shè)三角形的兩條邊相等，能夠得到什么結(jié)論？第二題是讓學(xué)生判斷一些常見的圖形是不是軸對稱圖形，說出這些圖形的特點。Tf果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確回答第一題，而第二題有部分學(xué)生出錯。結(jié)合這種情況，教師對不同水平的學(xué)生設(shè)計了兩種不同層次的目標：對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生自己探索推理“等角對等邊”，而對基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生則只需要通過動手操作來驗證“等角對等邊”即可。在教學(xué)過程屮，在不同教學(xué)目標的指導(dǎo)下給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效地指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。由上例來看，教師通過精心地設(shè)計不同類型的練習(xí)題目，對學(xué)生進行學(xué)前測評，根據(jù)學(xué)生的完成情況把學(xué)生分成不同的層
4、次，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分別設(shè)計教學(xué)目標，對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、結(jié)合具體內(nèi)容，加強分層指導(dǎo)對于不同性格的學(xué)生，教師需要采取不同的教育方式，這一點恰好體現(xiàn)了因材施教思想的精髓。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，教師要根據(jù)當堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照不同的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)生的性格特點，采取不同的策略和方法，有的放矢地指導(dǎo)各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為不同的學(xué)生提供不一樣的機會，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。例如，在指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)“等腰三角形的等角對等邊”的性質(zhì)定理時，教師通過對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的了解，分別
5、設(shè)計了三個不同層次的目標，優(yōu)等生需要自己利用幾何推理的方法證明“等角對等邊”，中等生則可以選擇自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只要通過動手演示證明就可以了。在教學(xué)過程屮，教師先畫出一個等腰三角形，標出已知條件Z?:ZC,提問：iiiaiie嗎？再讓學(xué)生思考用什么方法可以解答此題。有的學(xué)生說直接用直尺測量，有的學(xué)生說折疊比較，有的學(xué)生說用推理的方法。這時，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，讓一些優(yōu)秀的學(xué)生運用幾何推理的方法，并且提示學(xué)生要添加輔助線進行推導(dǎo)，讓一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生運用測量法、折疊法進行證明，還讓一部分屮等水平的學(xué)生自由選擇方法證明結(jié)論。最后，教師讓基
6、礎(chǔ)較差的學(xué)生嘗試口述自己動手操作的過程，并且進行現(xiàn)場演示，給予學(xué)生極大的肯定，再讓優(yōu)等生講述自己推導(dǎo)的過程，然后一起補充完善，總結(jié)得到“等腰三角形的等角對等邊”性質(zhì)定理。這種有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到了知識，得到了鍛煉，取得了進步。由上例來看，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)存在著差異，學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方式也差別較大，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)0標，加強學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得進步。三、組織合作學(xué)習(xí)，開展分層練習(xí)課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，可以及時地了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂
7、上，教師通常都是采用同樣難度的練習(xí)題目讓學(xué)生練習(xí)，不利于分層教學(xué)目標的實現(xiàn)。在實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，教師要針對不同學(xué)力水平的學(xué)生，設(shè)計具有難度差異的練習(xí)題目，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進行分層練習(xí)，促使學(xué)生之間相互幫助，實現(xiàn)共同進步。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形的等角對等邊性質(zhì)定理”的新內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生在課堂上進行了訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分別出了三道不同難度的練習(xí)題，比較容易的題目是如圖I所示，中，ZI：ZC，那么，三角形的邊ii!與鷥的關(guān)系是？中等難度的題0是如圖2所示，在直角中，Z?:Z&l,那么能夠推導(dǎo)出什么結(jié)論？較難的題目是如圖3所示，AiiK的
8、一個外角是ZICBzbT，且ZftcJT，那么可以推
