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1、英語教學中的個體小組學習和綜合小組學習摘要：在英語教學中，如何提高中學英語教學水平，從而大面積提高學生的英語成績？如何培養(yǎng)學牛.為交際運用英語的能力和自學語言的能力？能否使有余力的學生超前學習？圍繞這些問題，筆者采取了“個體小組學習法”和“綜合小組學習法”的教改實驗，取得了較好的效果。關鍵詞：英語教學；個體小組學習法；綜合小組學習法首先讓我們來分析一下新教材的特點：1.該教材是以功能意念教學為理論依據，語言結構和語言功能相結合,突出語言的應用，有利于學生聽說能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語言的木質功能。因此，我們教
2、師需要深思的是：外語教學的重點應該放在什么地方？是傳授知識，還是培養(yǎng)語言能力？是培養(yǎng)高分低能的，還是培養(yǎng)有一定語言適應能力的學生2.該教材減少了詞匯量和部分語法項目，在很大程度上減輕了學生的負擔，減少了兩極分化現(xiàn)象，使師生有時間致力于語言運用能力的培養(yǎng)。3.該教材盡可能多地創(chuàng)設語言情景，密切聯(lián)系學生的實際生活，增強了語言的實用性和趣味性，體現(xiàn)了語言的交際功能。4.該教材體裁多，題材廣泛，有利于實現(xiàn)新大綱“寓思想教育于語言教學之中”的要求。根據其特點，就要克服英語教學中的無序性和隨意性，因此，筆者采用了分
3、級法：一、個體小組學習法由于每個學生智力發(fā)展的速度不同，各人的認識結構和對語言的敏感程度及表達能力也不相同，用同一種學習方法去指導幾酉名學生，這是很困難的,因為學生有心理個別差異，特別是能力的個別差異。根據心理學家的研究：人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都有能力的個別差異。比如：有的學生看圖說話寫得比較好，那是因為他的知覺是屬于綜合型，只有較好的概括性和整體性,而有的學生完形填空做得比較好，那是因為他的知覺是屬于分析型，其特點是對細節(jié)感知清晰，有較強的分析能力。根據記憶能力的心理特點，奮的學生記得快，
4、忘得快；有的記得慢，忘得慢。因此，為了避免學生學上的大批掉隊的現(xiàn)象，達到大面積提高教學質量的目的，筆者盡力給每一個學生創(chuàng)造一個既適合自己的學習速度，又易于與同學們進行共同學活動的環(huán)境，筆者就根據學生的實際接受能力和學習速度，在同一個班里，參考學生的成繢分別在A、B兩個等級的英語大組教學。A組的成績較好.B組的成績稍差一點，以同一種教材于不完全相同的方法進行教學。這就是“個體小組學習法”。0的是調整B組適應A組，但A、B兩組不是固定不變的，要根據學生學習的情況進行調整，這就刺激了學生的競爭意識，B組能調到
5、A組，那是無尚光榮的事，而A組調到B組就冇點不好意思了，這無形之中減少了兩級分化，而每一組都能以點帶面，同步前進，誰也不愿落后。為實現(xiàn)A、B兩組分級教學，這就加大了備課量，要求教師對每節(jié)課兩個組的教學內容和活動做相當周密的安排，做到合理、巧妙，保證既完成教學任務又不加重負擔。例如：A組的學生能力較強，通常在課前完成預的情況下，教師先給A組上10?15分鐘（根據情況而定），再給B組的學生上10?15分鐘，然后由學生圍繞教學內容，按教師的建議，獨立進行學活動，如朗讀、背誦、聽寫、互相問答、會話、處理練習、自
6、我測試等等。這些活動都以小組學為主。B組學生前半節(jié)課照教師的安排復舊課，為新課做準備練多半也是小組學習的活動，待教師來上課時，學生已做好充分的準備，他們爭相表現(xiàn)自己對學過內容的掌握和對新內容自學的能力，課堂氣氛很活躍、很和諧，學生的積極性和主動性得到充分調動，教學效果也不錯。經常是上課早就坐以待命，下課頻頻不愿離去。雖然，B組的學生學速度較慢，但在這樣的群體環(huán)境和教學氣氛中,他們也有一定的成功欲，而且給了他們成功的希望，提高了學習興趣，進步較快。這種“個體小組學習法”最大的好處就是學生在學習活動中，尤其
7、是在語言交流活動中，他們敢大膽主動地投入語言實踐活動中去，沒有顧慮，練得很充分，很踏實，學得也就更自然，無膽怯之心了，實現(xiàn)了大綱中的其中一條，培養(yǎng)了學生的語言交際能力。二、綜合小組學習法語言教學的0的在于使求學者具奮使用語言工具進行交際的實際能力，故在進行“個體小組學習法”的同時，又穿插進“綜合小組學習法”。綜合小組學習法的特點是：I.在課堂教學中，及吋補充情景教學，變教師的單向傳授為師生共同進行學d的雙向交流。根據這種想法，筆者就創(chuàng)設了雙向交流的語言環(huán)境，經常交換教學方式與學生共同進行生動、活潑的學習
8、活動。比如，筆者經常結合學校生活組成師生之間或學生之間的對話，因為學生最關心的是他們的學校生活，只冇當他們能用英語談論日常生活中發(fā)生的事吋，他們才會真實感到英語有用。于是，筆者千方百計地讓英語走進他們的生活。如：每節(jié)課開始，一般都有值tl生用英語報告，筆者很少指出學生敘述中的錯誤，除非錯誤極明顯，極嚴重，要知道:適吋糾正勝過吋吋糾正。筆者常等值Id生報告完平?后，問：Doyouhaveanythingnewtotellmetoday?值tl
