(小組任務(wù))留守兒童人際交往_社會(huì)學(xué)_人文社科_專業(yè)資料

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1、藍(lán)天下的微笑活動(dòng)策劃書第五組：Baymax2015年6月藍(lán)天下的微笑一、活動(dòng)背景（唐雅欣）（一）現(xiàn)實(shí)背景隨著城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的加快，為賺取更多的錢養(yǎng)家，越來越多的農(nóng)民放棄了傳統(tǒng)耕種，涌向城市，外出打工，他們這一社會(huì)群體被稱之為“農(nóng)民工”。由于農(nóng)民工打工居住條件惡劣、休息時(shí)間少，無更多的精力照顧孩子，并且城鄉(xiāng)二元不合理體制長(zhǎng)期存在，如城鄉(xiāng)戶籍隔離制度，其產(chǎn)生的高昂入學(xué)費(fèi)用、升學(xué)壁壘使得外出打工的農(nóng)民無法將其子女帶到身邊接受城市教育，只能將自己的孩子留在農(nóng)村，這便衍生出了另一弱勢(shì)群體——留守兒童。據(jù)調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了6100萬（相當(dāng)于英國(guó)人口的總和），57.2%的留守兒童是父母

2、一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。全部農(nóng)村留守兒童中，學(xué)齡前（0～5周歲）、小學(xué)學(xué)齡（6～11周歲）、初中學(xué)齡（12～14周歲）和大齡（15～17周歲）4個(gè)年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中，0～14歲的中小齡留守兒童高達(dá)82.74%。首先從個(gè)體生命成長(zhǎng)過程來看，這一時(shí)期正是個(gè)體身體發(fā)育、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)人際交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出打工，長(zhǎng)期不在孩子身邊，使得留守兒童在自身發(fā)展過程中出現(xiàn)很多障礙，甚至形成心理缺陷。數(shù)據(jù)顯示，有79.7%的留守兒童是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，盡管如此，由于隔代撫養(yǎng)之間交流的限制以及心理上的代溝，無

3、法同留守兒童進(jìn)行有效的溝通，久而久之，由于長(zhǎng)期的情感忽視，留守兒童容易產(chǎn)生感情淡漠，缺乏歸屬感，不愿意同人交流，包括自己的親人。其次，留守兒童在成長(zhǎng)過程中沒有父母情感和技能上的引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生行為偏差和逆反心理，沒有父母在身邊對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和示范，他們隨著年齡的增大，在與他人的交往上可能會(huì)更加以自我中心，脾氣暴躁、自私、專橫，一句玩笑話也會(huì)引起他們的警惕性和敵意，甚至造成不可挽回的后果。因此，我們希望運(yùn)用小組工作的方法，通過幫助存在人際交往障礙的留守兒童，盡早糾正他們的偏差行為，在完善他們對(duì)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們學(xué)習(xí)溝通交流的基本技巧，鼓勵(lì)他們積極與他人溝通，提高人際交往能力。（二）

4、理論背景1、馬斯洛需要層次理論。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為人的需要是從低層次需要到高層次需要遞進(jìn)發(fā)展的，但是人在不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的需要。其中歸屬與愛的需要又稱為社交需要，指?jìng)€(gè)體渴望得到所屬生活圈的接納和關(guān)愛。留守兒童的父母長(zhǎng)年不在他們的身邊，容易出現(xiàn)感情淡漠、人際交往困難等問題。在小組活動(dòng)中，小組工作者要考慮他們的家庭背景和需要，并給予其適當(dāng)?shù)臐M足和表達(dá)。1、埃里克森心理發(fā)展階段理論。埃里克森的心理發(fā)展階段理論將人的發(fā)展過程分為8個(gè)階段，學(xué)齡期（6、7歲—12歲）和青春期（12—18歲）處在第

5、四和第五個(gè)階段。據(jù)調(diào)查，留守兒童年齡在6—14歲的占了90%，一方面，他們這一階段開始接受學(xué)校基本技能的教授，但由于父母的很少的陪伴和一些技能的缺乏，使得留守兒童與非留守兒童相比發(fā)展較為滯后，在這一時(shí)期他們的自卑感會(huì)更加凸顯，拒絕參加群體活動(dòng)，另一方面，這群留守兒童又正好處在第三個(gè)階段向第四個(gè)階段過渡的特殊時(shí)期，容易出現(xiàn)自我同一性和角色混亂，不能正確的認(rèn)識(shí)自我。2、舒茨的人際關(guān)系三維理論。舒茨人為，每一個(gè)個(gè)體在人際互動(dòng)的過程、中都要三種基本的需要，即包容的需要、支配的需要和情感的需要。如果個(gè)體在成長(zhǎng)過程中，孩子缺乏與父母、同齡伙伴的正常的交往，那么兒童的包容需要就沒有得到滿足，他們就會(huì)

6、與他人形成否定的相互關(guān)系，在行為表現(xiàn)上傾向于內(nèi)部言語，拒絕與人交流，拒絕參加群體活動(dòng)。在支配的需要方面，如果個(gè)體早期生活在控制不充分的情境里，他們傾向于形成服從型的行為方式，過分順從、依賴他們。而如果個(gè)體在兒童時(shí)期情感的需要未得到滿足，個(gè)體就會(huì)傾向于形成低個(gè)人行為，表面友好，但在其情感世界深處卻與他人保持距離。對(duì)于留守兒童來說，父母外出打工，包容、支配、情感需要的不適度，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往得不到正確的引導(dǎo)，孤僻、冷漠、內(nèi)心等不利于他們未來的發(fā)展，因此在留守兒童人際交往小組中，社會(huì)工作者要給予他們適當(dāng)?shù)陌菪枰?、支配需要和情感需要，使他們能夠表達(dá)自己的情感，提高人際交往能力。二、小組目標(biāo)

7、（唐雅欣）整體目標(biāo)：提高主動(dòng)與他人交往的能力，克服交往障礙目的：1、引導(dǎo)小組組員正確的認(rèn)識(shí)自我和建立自信，讓他們明白人際關(guān)系的重要性，能夠主動(dòng)的與人交流。2、幫助小組組員學(xué)習(xí)相關(guān)的溝通交流技巧，通過角色模擬人際交往場(chǎng)景來尋找他們?cè)谌穗H交往中遇到的障礙，并教會(huì)他們?nèi)绾慰朔?、在進(jìn)行小組活動(dòng)過程中，小組成員能夠增加主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)，并將其自信帶入到生活學(xué)習(xí)中。三、活動(dòng)主題（唐雅欣）藍(lán)天下的微笑——提高留守兒童人際交往能力四、成員（張?jiān)?，王金花，王?/p>