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《布魯姆的教學評價理論及其現(xiàn)實意義》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、咸陽師專學報綜合雙月刊第卷年第期文科版翻,。戈,,比,洲吧,創(chuàng),。洲,俐攤,洲廠、參育與管理研罄從眾鉀洲。聲一一布魯姆的教學評價理論及其現(xiàn)實意義楊小峻基礎部摘要教學評價是對教學工作質(zhì)童所作的瀏量、分析和評定。布魯姆把教,、學過程分成三個階段并根據(jù)這三個階段分別提出了診斷性評價形成性評價和終結性評價的評價理論,襯我們有重要的借鑒意義。關鍵詞教學評價教學過程布魯姆、,,教學評價是以教學目標為依據(jù)制定科學的評估標準運用科學的技術和手段對教、、、,。學活動過程及其結果進行測定衡量分析比較并給以價值判斷的過程教
2、學評價工作的好壞,直接影響著教學質(zhì)量的高低。因此,教學評價引起了教育家們的極大關注。,,“以美國芝加哥大學教授布魯姆是當代倡導教育革新的世界著名學者他的目標達成度為中心,注重適應并發(fā)展每個人能力”的教學評價理論,為教學評價提供了有效依據(jù)。他把一門學科的教與學的過程分成教學活動開始、教學過程、教學目標三個階段,并根據(jù)三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結性評價的評定方法。一診斷性評價診斷性評價一般是在每學期開始或開始前進行的,其目的是了解不生是否具有新的教學目標所必須的基礎知識和技能,即知道學生
3、的底細。布魯姆強調(diào)指出學生之所以在,“”。,學習該門功課上存在差異很多原因是由于學生在各方面的不同履歷造成的為此必,“”,,繼須在教學之前把這些不同的履歷診斷出來摸清情況而為教師設計一種可以排除學生學習過程中存在障礙的教學方案,妥當?shù)匕才沤虒W計劃?！啊辈剪斈匪劦穆臍v主要包括以下幾個方面、。一已有的必要學習必要學習王要是指一項學習任務所必需的知識技能。布魯姆指出學習任務所需的必要學習是至關重要的。學生對必要學習掌握的程度對其以后的學習有著重大的影響。比如學生在某些知識或技能上有欠缺,那么他在下一個階段
4、中的學習必然會困難重重,不可收稿日期年月日。一,。能較好地學習達到規(guī)定目標的,在對已有必要學習進行的診斷性評價很大程度上常常取決于有關學科前一年的成。,,績不過成績沒有表明某一教程的不同內(nèi)容達到了何種水平因面教師必須具體分析這一分數(shù)所揭示的在不同學習內(nèi)容上的差異。當以前有關成績的記錄不能很好地提供有價,教師可以在學習之前進行知識或能力測驗,這樣可值的信息時以預測出某人在學習任務,盡管這些,結束后的成績水平和學習速度預測還不夠完善但卻能較清楚地表明學生對必要學習的掌握程度與他以后的學習所需的時間之間的關
5、系。二、現(xiàn)有的情感狀態(tài)。學生在進入下一個學習任務時,除了在知識技能方面存在差異之外,通常還可以看到他們在情感方面也有不同。學生的情感方面主要是指學生對有關學科的興趣、對自身的認識,對學習的態(tài)度等。布魯姆指出學生學習成績中多達的差異是由學習者的情感特點造成的。學生的情感特點,直接影響著下一個學習任務的完成。帶著興趣和熱情進入學習任務的學生會比沒有興趣和熱情的學生學起來更容易、速度更快、達到的水平更高。對學生現(xiàn)有的情感狀態(tài)的了解,必須進行情感先決條件調(diào)查。教師應該確定學生學習,、、,前的情感狀況了解學生的
6、學習興趣學習態(tài)度學習動機以及對自己的認識等以便設計一些適合于改進情感的方式,從而使學生獲得和保持應有的學習動機和興趣。,“”。除了以上兩個主要方面外診斷的履歷還包括學生的一般認知能力這主要是指學生在學習中所表現(xiàn)出來的理解能力、閱讀能力、記憶能力等。它直接影響著學生學習的速度和水平,也是造成學習成績差異的一個方面。從以上的論述可以看出,布魯姆的診斷性評價思想在我們的現(xiàn)實教學中有著很重要的作用。它有助于我們在教學中切實地貫徹因材施教的原則。我們現(xiàn)在所采用的教學形式是課堂教學形式,即由一名教師同時對一個班級
7、的幾十名學生進行教學,對學生統(tǒng)一要,、、,求在教學內(nèi)容課程設置教學時間安排等方面建立了嚴格的制度使教學有計劃地進。,,,行這種教學形式雖有不少優(yōu)點但也存在著很大的局限性由于由一名教師同時向兒十,“”,“吃不”。名學生進行教學所以在教學中往往出現(xiàn)有的學生吃不飽有的學生了的現(xiàn)象,盡管我們強調(diào)在教學中對學生進行因材施教但因?qū)W生的個別差異缺乏科學的診斷和評價,教師往往憑感觀和經(jīng)驗對學生進行隨意的分級和排隊,或是在教學時把所有學生都安排在一條起跑線上,所以使因材施教難以切實執(zhí)行。布魯姆研究指出要真正地貫徹因材
8、施教的原則,必須采取科學可行的診斷性評價,如。,實把握學生的個別差異及其可變因素為此我們的教學應針對不同學科的特性來確定診斷性評價的對象,從而根據(jù)評價對象的不同性質(zhì)選用適當?shù)脑u價手段,以保證評價結果全面和準確。只有這樣,才能針對不同學生的特點,給予指導和幫助。二形成性評價形成性評價一般是在教和學的過程中進行的,其目的在于了解教學的結果,探究教學所存在的問題,以便對教學工作進行調(diào)整。這一階段的基本指導思想是采取頻繁的反饋,對學生進行適當?shù)膸椭?。這種幫助主要
