高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

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1、萬方數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2014年第1a期高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建林覲民，李海濱(浙江中醫(yī)藥大學(xué)，浙江杭州310053)【摘要】創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價是高等教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠真實地反饋創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實際效果。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同行專家評議進(jìn)一步優(yōu)選，最終構(gòu)建包含44-一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)、40個三級指標(biāo)的高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)虱平『介指標(biāo)體系，并綜合分析其完善對策，為進(jìn)一步完善高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系提供指導(dǎo)『生意見。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價；評價體系中圖分類號：G648．4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-05

2、76(2014)14-0022-05一、引言教育質(zhì)量評價是根據(jù)教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集和分析信息，對教育活動過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，為提高教育質(zhì)量提供依據(jù)的過程。由于教育過程存在多層次、多系列、多因素等特點，教育質(zhì)量評價范疇通常包括廣義和狹義，前者囊括了所有教育領(lǐng)域，如教育與社會、教育與人之間的發(fā)展關(guān)系，教育的思想、目的、內(nèi)容、方法、模式、管理制度等。后者以學(xué)生為中心，特指在學(xué)習(xí)和生活中對學(xué)生的成長發(fā)展給予價值上的判斷?！緇1教育質(zhì)量評價能夠真實地檢測與反饋創(chuàng)業(yè)教育的教與學(xué)雙向環(huán)節(jié)的實際效果，規(guī)范和引導(dǎo)

3、師資隊伍的教學(xué)行為，更能激勵和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與技能，并對社會價值的實現(xiàn)做出判斷心】。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為中心的評價指標(biāo)體系，能夠全面監(jiān)督教育的過程和績效，有效推進(jìn)其正常運作，一方面有效避免高校教育資源的流失，提高創(chuàng)業(yè)教育功能的交叉運用，另一方面促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)教育的合理預(yù)期，推動與國外高校的交流與學(xué)習(xí)131。(一)國外創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，至今已經(jīng)發(fā)展近70年。美國哈佛大學(xué)于1947年首創(chuàng)性的開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。為了檢驗創(chuàng)業(yè)教育的成效，從20世紀(jì)90年代初起，美國的相關(guān)媒體雜志

4、就對創(chuàng)業(yè)教育項目進(jìn)行評估調(diào)查。隨著創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系與評價機(jī)制的形成，使高校間的競爭意識加強(qiáng)，從而促使創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。由于創(chuàng)業(yè)教育是一個階段性過程，其成效存在滯后性。針對這個特點，學(xué)者們都給出不同的見解。學(xué)者Wyckham認(rèn)為各個高校創(chuàng)業(yè)教育的差異性導(dǎo)致其質(zhì)量評價缺乏通用的標(biāo)準(zhǔn)?。一些學(xué)者認(rèn)為質(zhì)量評價應(yīng)考慮到個人和環(huán)境因素，如受教育者的文化水平、社會地位、高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等；在定性的基礎(chǔ)上，也有一些學(xué)者根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，得出了一系列量化評價指標(biāo)。學(xué)者Block提出基于時間的縱向評價指標(biāo)，主要通過5個度量實踐，和14個相關(guān)評價指標(biāo)¨】。

5、(二)國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀因為我們國家創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，高校中開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，所以在創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價研究領(lǐng)域尚處于探索階段。早期，國內(nèi)對于質(zhì)量評價的研究數(shù)據(jù)并不多，從文獻(xiàn)數(shù)量上來看，主要針對質(zhì)量評價研究的論文數(shù)量可謂屈指可數(shù)，大部分集中于高校教育質(zhì)量研究、高職教育質(zhì)量研究、大學(xué)生綜合素質(zhì)質(zhì)量收稿時間：2014—05—31基金項目：2013年浙江省教育廳一般科研項目(編號：Y201328113)作者簡介：林覲民(1982一)，男，浙江長興人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院學(xué)辦主任兼團(tuán)委書記，講師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、

6、大學(xué)生思想政治教育；李海濱(1977一)，男，浙江建德人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生處副處長，副研究員，研究領(lǐng)域：大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育。一22—萬方數(shù)據(jù)2014主#第14期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；從內(nèi)容上看，學(xué)者將質(zhì)量評價的重心放在其必要性與設(shè)計原則方面，而忽視了其量化性評價。郭必裕認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的創(chuàng)建主要遵循了主體性、實踐性、技術(shù)先進(jìn)性、創(chuàng)新性、團(tuán)隊整體性等5大原則16I。陳浩凱教授在研究中先確定了一級指標(biāo)的范圍，如創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生自身情況。在此基礎(chǔ)上，又篩選出8個二級指標(biāo)和38個三級指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)

7、教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師背景、學(xué)生背景等17I。早期的研究主要側(cè)重于評價原則和指標(biāo)體系，缺少相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。為了提高評價體系的可行性，學(xué)者們提出了定性與定量相結(jié)合的理論。李國平采用模糊評價法評價創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，其中教師的科研能力是主要因素，但因選取因素單一，較難真實反映創(chuàng)業(yè)教育的整體成效[sl。在此基礎(chǔ)上，陶丹將評價重點鎖定在高校對倉IJ業(yè)教育投入方面，運用AMP分析法分別運算評價指標(biāo)的權(quán)重，并對其實證分析【9】。呂貴興：將,r-iv分析法進(jìn)—步深化，構(gòu)建了由2個—級指標(biāo)，5個二級指標(biāo)和28個三級指標(biāo)組成的指標(biāo)評級體系¨?。謝志遠(yuǎn)

8、在前者的基礎(chǔ)上，以區(qū)域特色來選取評價指標(biāo)，通過融合當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)家的背景條件與特點，利用AHP分析法運算出評價指標(biāo)的權(quán)重，全面體現(xiàn)了指標(biāo)評價體系¨1I。評價指標(biāo)的選擇和層次分類是綜合評價高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查，我們在大范