淺析小學(xué)英語從課堂中提問中激發(fā)學(xué)生的思維

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1、淺析小學(xué)英語課堂提問激發(fā)學(xué)生思維的路徑上海師范大學(xué)附屬外國語小學(xué)何胤之摘要：思維是解決問題的必要途徑,而問題又是思維的起點(diǎn)和前提。課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維的一條重要途徑。有效的課堂提問讓語言的發(fā)展和思維的發(fā)展更加緊密，相互促進(jìn)。本文以小學(xué)英語教學(xué)為前提背景，具體闡述了如何通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生思維的一些路徑方法及原則。關(guān)鍵字：小學(xué)英語課堂提問思維語言一、引言思維是人腦借助于語言對(duì)客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中都將發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生思維

2、作為英語課程的重要內(nèi)容，把思維品質(zhì)作為構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理論指出：學(xué)生的思維過程往往從問題開始，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因?yàn)橛辛藛栴}，才誘發(fā)學(xué)生去思考、去探索。所以提問是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其思維變得活躍。如何從小學(xué)英語課堂提問激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的英語流利地表達(dá)頭腦中的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考做事的能力，筆者嘗試探討以小學(xué)英語為前提背景，使用提問激發(fā)學(xué)生思維的一些方法和原則。二、思維性的課堂提

3、問的方式1.開放式提問，激發(fā)創(chuàng)造《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方面，以發(fā)展學(xué)生的英語實(shí)踐能力為主線，特別強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力，思維與想象能力以及分析問題和解決問題的能力。開放式提問是指教師在課堂教學(xué)中，就本課的內(nèi)容進(jìn)行理解性、分析性、綜合性評(píng)價(jià)的一種師生的談話方式。相對(duì)封閉式的提問，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，想象，組織和表達(dá)。它沒有正確答案，也不是唯一的答案，能給予學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的空間。開放性問題更能鍛煉學(xué)生綜合英語素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生思路。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重小學(xué)生的知

4、識(shí)背景、認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)適合小學(xué)生理解程度和語言表達(dá)基礎(chǔ)的開放式提問。比如牛津英語（上海版）4BM2U3EarthHour一課，學(xué)生學(xué)習(xí)了語篇關(guān)于Alice,Kitty和Sally如何度過EarthHour后，教師最后以問題WhenEarthHourcomes,whatcanyoudo?讓學(xué)生們以interview的形式小組討論?；诒菊n學(xué)的語言知識(shí)和學(xué)生已有語言積累，學(xué)生能通過思考討論輸出chatwithmyparents,enjoyafairytale,singason

5、g,lookatthestars,gowalkingwithmydog.又比如4AM2U3Thelionandthemouse一課，這一課是一則寓言故事，在教材的基礎(chǔ)上可以通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物對(duì)話使情感更加豐滿。而教師可以通過問題的激勵(lì)，在語境中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)散思維，結(jié)合自己已有的知識(shí)，各抒己見，讓他們形成自己的對(duì)話。課堂教學(xué)片段如下：圖一Q:Themousesavesthelion.Nowyouarethelion,whatdoyouwanttosaytothemouse?（如圖一）S1:Y

6、ouareverykind,MrMouse.Thankyou.S2:Youhelpme.Youaremyfriend,MrMouse.S3Youareverybrave,thankyouverymuch.S4:Let’splaytogether,Mouse.Howhappy!S5:Youaresmall.Butyouarebrave.Youhelpme.Youaremygoodfriend.這些問題是把話語權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在問題中思考，培養(yǎng)他們用英語思維的能力。學(xué)生從中創(chuàng)造性地整合知識(shí)和語言表達(dá)，激發(fā)

7、了自己的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花，通過語言表達(dá)體驗(yàn)真實(shí)情感，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了個(gè)性化創(chuàng)造化的表現(xiàn)。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思考問題情境是通過提出的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)愿望的情境。巧妙地設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，在問題的引導(dǎo)鋪墊中激發(fā)他們的好奇心和思考。當(dāng)學(xué)生有好奇心時(shí)就是思維最為活躍的時(shí)候。以牛津英語（上海版）5AM4U1ThejourneyofDrizzle為例，教師先出現(xiàn)了小水滴演變周期的過程，用形象的方法將課本信息和生活做了結(jié)合，對(duì)文本背景做了情境鋪墊從而引出話題

8、thejourneyofDrizzle。很自然地老師提出了How?(Howdoesthelittlewaterdropgettothecloud?)Why?(Whydoesthelittlewaterdropfalldownasrain?)兩個(gè)問題。（如圖二）兩個(gè)問題的出示并不是讓學(xué)生在第一時(shí)間回答，而是教師以學(xué)生為中心，拋出問題，引起思考。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的啟發(fā)性。圖二又如5AM4U3FireSafety一課中教師