深度追問讓思維水到渠成

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1、深度追問讓思維水到渠成四川省廣元市青川縣沙州鎮(zhèn)中心小學(xué)校郭成玉陳玉娟內(nèi)容摘要：追問，作為一種提問技巧，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運用，它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。精彩的課堂追問凝聚著教師的智慧和學(xué)識，可以使學(xué)生更全面、更深刻地理解所學(xué)的知識，還能引發(fā)、激活他們的思維，幫助他們突破，推動他們創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：追問；思維；智慧追問，作為一種提問技巧，在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常為教師所運用，它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。加德納指出：盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”?！白穯柦虒W(xué)”正是利用一個個“有意義的切入點”，激發(fā)學(xué)生的興趣來傳授重要內(nèi)容。有效的“追問”源于正

2、確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地進(jìn)行“二度提問”來再次激活學(xué)生思維，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，促進(jìn)深入探究，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。精彩的課堂追問凝聚著教師的智慧和學(xué)識，可以使學(xué)生更全面、更深刻地理解所學(xué)的知識，還能引發(fā)、激活他們的思維，幫助他們突破，推動他們創(chuàng)新。所以教師應(yīng)把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和節(jié)奏，及時捕捉“追問”的契機(jī)，巧妙有效地進(jìn)行追問。一、于起點處追問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望俗話說“良好的開端是成功的一半”，起點追問就是從舊知識中準(zhǔn)確地找到新知識

3、的認(rèn)知生長點，在這個生長點上設(shè)計出導(dǎo)向式的追問問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知架起“認(rèn)知橋梁”，順利地實現(xiàn)從舊知到新知的同化或順應(yīng)。如在教學(xué)《圓柱的體積》時，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境來引導(dǎo)學(xué)生探求體積公式，在情境中通過一步步巧妙的追問激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的欲望。師出示實物后提出問題：怎樣求圓柱體玻璃容器中水的體積？　　生：將圓柱體的水倒入長方體容器中，轉(zhuǎn)化為求長方體容器中水的體積?！　煟捍蠹艺J(rèn)為呢？　　這一想法，得到大家認(rèn)可?！　熥穯枺喝绻麑ⅰ皥A柱體的水”換成“圓柱體的橡皮泥”，又該怎樣計算它的體積呢?　　生：將它捏成長方體，體積就可以求出來了?！　熥穯枺喝绻?/p>

4、換成“圓柱體木塊”呢，你能計算出它的體積嗎?木塊不能倒，也不能捏?！　∩簩⑺腴L方體容器的水中，用測量排擠出同體積的水的辦法來測知。此時學(xué)生們思維活躍，為解決了難題而高興?！　熡肿穯枺杭偃羰菍W(xué)校大門前的圓柱體水泥柱子，你能想辦法計算嗎?　　從而讓學(xué)生體會到要解決這個焦點問題，必須從長方體與圓柱體體積的關(guān)系中尋找—個計算圓柱體體積的計算公式。最后，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，圓柱體的體積計算公式在學(xué)生的探索中“橫空出世”?！　±械淖穯?，有效地為學(xué)生搭設(shè)了思維跳板，幫助其開拓思路，突破難點，并在更高層次上繼續(xù)思考?？此坪唵巍⑵匠５囊粏栆灰齾s蘊含著智慧，孕育

5、著深刻，引發(fā)了學(xué)生的推測、推理。因此一個有目的、有深度的追問，往往是課堂的點金之筆，讓我們一次次感受到了學(xué)生思維的激流勇動，使課堂成為了一方智慧飛揚的天地。　　二、于重難點處追問，發(fā)掘?qū)W生的智力潛能面對教學(xué)重點、難點，如何來突破它，我們可以根據(jù)教材與學(xué)生的實際，將一個較大或較難的問題設(shè)計成一組有梯度的小問題，面向不同層次的學(xué)生遞進(jìn)追問，從而減少學(xué)生思維過程中的坡度，降低難度，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掀起思維高潮教學(xué)“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，教師設(shè)計了這樣一組

6、提問：師：（出示一張15厘米長的紙條）你有辦法知道這張紙條的長度嗎？生：可以用尺子量出紙條的長度。師：（教師出示一張超過學(xué)生手中尺子長度的紙條）現(xiàn)在要用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長度，你有辦法嗎？生：可以把這張紙條折成三折或四折，先量出這張紙條的1/3或1/4，再乘以3或4，就可求出紙條全長。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知作了鋪墊，減緩了思維的難度。又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，教師設(shè)計了這樣一道題：“媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，胖胖吃了其中的4塊。胖胖吃了這塊月餅的幾分之幾？”生：胖胖吃了這塊月餅的4/10。師追問：

7、如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，折爸爸和媽媽分別吃這塊月餅的幾分之幾呢？生：爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的3/10。師：三人中，誰吃得多？誰吃得少？生：胖胖吃得多，爸爸和媽媽吃得少。師：如果你是胖胖，你是讓自己多吃些，還是爸爸、媽媽多吃些？生：讓爸爸、媽媽多吃些。師追問：你認(rèn)為胖胖應(yīng)吃這塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸和媽媽既吃得一樣多，又吃得較胖胖多些呢？生：胖胖應(yīng)吃這塊月餅的2/10,爸爸、媽媽都吃這塊月餅的4/10。教師巧妙地兩次追問，真正挖掘了教材的智力因素，為學(xué)生拓展了思維的空間，提高了學(xué)生的思維水平。其間有效地滲透了分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與單位“1”的

8、關(guān)系，簡單分?jǐn)?shù)的加減法和大小比較等知識。雖是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，學(xué)生卻成功地把“6/10”從“1”和“4/10”