淺論國內(nèi)英語學(xué)前教育的可行性

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1、淺論國內(nèi)英語學(xué)前教育的可行性科技信息人文社科淺論國內(nèi)英語學(xué)前教胄昀可行n生泰山學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部劉晨[摘要]當(dāng)今,英語學(xué)前教育不僅是一個(gè)熱門話題,人們更多的關(guān)注于它的可行性與進(jìn)行方法.本文先從語言習(xí)得的過程,語言習(xí)得關(guān)鍵期的學(xué)說,對人腦及其側(cè)化的研究三個(gè)方面來闡釋英語學(xué)前教育的理論可行性.進(jìn)一步通過對語法學(xué)習(xí),語音學(xué)習(xí),詞匯學(xué)習(xí)與年齡三個(gè)方面關(guān)系的探討得出,早起步的人能在英語學(xué)習(xí)中更勝一籌.筆者建議將英語學(xué)前教育的方法歸納為兩大類:專門的英語教育及滲透的英語教育,倡導(dǎo)以優(yōu)化整合語言教學(xué)法的思想,充分發(fā)揮每一種方法的教育作用,為幼兒提供更多的語言刺激,讓他們主動學(xué)習(xí)英語.[關(guān)鍵詞]英語學(xué)前教育

2、關(guān)鍵期學(xué)說教學(xué)方法引言在中國,大部分的學(xué)生一般都需要花費(fèi)十幾年的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語.當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候,他們能達(dá)到的僅僅是大學(xué)英語四級考試過關(guān)或是六級考試過關(guān).這樣的學(xué)生往往擁有較好的英語閱讀及寫作能力,但英語的聽說運(yùn)用能力卻很薄弱,在用英語與外國人實(shí)際交談時(shí)經(jīng)常敗下陣來.如何在當(dāng)今的英語教育中提高學(xué)生的英語實(shí)際交流能力?筆者認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提前著手于英語學(xué)前教育,對幼兒籮l施早期的英語教育.兒童早期是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的重要發(fā)展時(shí)期,這一時(shí)期始于嬰兒期的末尾止于孩童五,六歲,這一時(shí)期也被稱為學(xué)齡前期.在這一時(shí)期內(nèi),幼兒學(xué)著變得更加的自立,學(xué)會關(guān)心自己,開始習(xí)得一些閱讀技巧.因此,在這一階段,

3、幼兒的語言學(xué)習(xí)不可被忽視.1.兒童語言習(xí)得的理論研究每當(dāng)成年學(xué)習(xí)者們看到可以流利的說外語的孩子時(shí)都會后悔沒有早一些開始學(xué)習(xí)外語,這是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為,越早開始學(xué)習(xí)一門外語,學(xué)好它就越容易.人們的這一想法是正確的嗎?隨著語言習(xí)得研究的發(fā)展,筆者通過以下三個(gè)方面來進(jìn)一步闡釋語言習(xí)得的理論:語言習(xí)得的過程;語言習(xí)得關(guān)鍵期的學(xué)說;對人腦及其側(cè)化的研究.1.1語言習(xí)得過程所有正常的兒童,無論處于何種文化背景下,都會在一個(gè)大致相同的年齡開始學(xué)習(xí)語言,并且有著極其相似的語言習(xí)得過程.既然幼兒學(xué)習(xí)坐,站,走,雙手的使用及一些其它的肢體活動的過程都是相同的,那么語言習(xí)得與這些人類生物學(xué)上所說的的運(yùn)動技能的發(fā)展

4、就有著同樣的基礎(chǔ).人類語言習(xí)得這一生物學(xué)過程與嬰兒大腦的成熟及側(cè)化過程有著緊密的聯(lián)系.如果人類的某些發(fā)育過程是語言習(xí)得的基礎(chǔ),那么語言習(xí)得這一過程肯定與兒童所處環(huán)境中的諸多因素相互影響.我們可以認(rèn)為嬰幼兒在生命早期的不同階段已經(jīng)具有區(qū)分某些語言及輸入話語的能力.而完全擁有某一語言能力則需要接受充足,持續(xù)的語言輸入,由此幼兒得以抓住這一語言的基本規(guī)律.在這一觀點(diǎn)上,人們認(rèn)為幼兒獲得語言能力是他們破解他們所聽到語言的規(guī)律以及練習(xí)使用這些規(guī)律的結(jié)果.由于幼兒的語言能力是逐步提高的,人們往往認(rèn)為孩子們的語言能力是被"教"出來的.這一觀點(diǎn)實(shí)際低估了幼兒的能力.對于絕大多數(shù)的兒童,沒有人指導(dǎo)他fl'l~

5、iJ何說話.兒童語言的產(chǎn)生依賴于他們試著去組織語言及檢驗(yàn)他們所說的話是否奏效這一過程,而不是一味的模仿成年人說話.12語言習(xí)得關(guān)鍵期假說作為研究語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的先鋒,Lenneber~】曾經(jīng)提出:兒童在兩到三歲這一年齡段,由于受到身體發(fā)育和自主學(xué)習(xí)的相互影響開始學(xué)習(xí)說話.兒童在三歲到十幾歲期間,他們基礎(chǔ)的語言習(xí)得能力處于良好的狀態(tài);在這段時(shí)問內(nèi),孩子們對外界刺激的反應(yīng)最為敏感.青春期以后,人腦在語言行為生理需求方面的自我組織,調(diào)節(jié)能力快速下降.大腦的運(yùn)行方式已經(jīng)有了一定規(guī)律,在青春期之前未獲得的一些主要的,基本的技能通常會成為終身的缺陷.Lenneberg的書被大多數(shù)人所接受是因?yàn)樗臅?/p>

6、中清楚的說明了人在青春期后進(jìn)行第二語言習(xí)得的困難.它很好的解釋了為什么我們見到的小孩子能夠很自然說外語,而成年的外語學(xué)習(xí)者說的外語來總是聽起來很不自然.1.3人腦及其側(cè)化的研究如果語言的發(fā)展與人腦細(xì)胞連接數(shù)量的增加是同時(shí)進(jìn)行的,那么語言的發(fā)展與人腦的發(fā)展肯定相互聯(lián)系的.雖然直至目前神經(jīng)元細(xì)胞,大腦回路或是腦細(xì)胞連接本身的生理機(jī)能尚未被明確出來,但是已經(jīng)出現(xiàn)了對大腦某些特殊區(qū)域的語言功能的報(bào)導(dǎo).Geschwin聲稱:人類學(xué)習(xí)何種具體的語言完全是由他所處的周圍環(huán)境所決定的,但是語言習(xí)得的能力卻是由人類的個(gè)人生理?xiàng)l件所決定的.如果在兒童成長的過程中,他的語言習(xí)得與他大腦的發(fā)展是并行的,那么對大腦某

7、些語言功能的假設(shè)就是合理的.因此,語言習(xí)得的關(guān)鍵期被認(rèn)為是由大腦生理機(jī)制所決定的,在這一時(shí)期內(nèi)人的大腦具有可塑性,可以學(xué)習(xí)任何一種語言.起初,人們只是認(rèn)為人的語言習(xí)得能力歸功于人腦的某種特殊結(jié)構(gòu),這是其它動物大腦所沒有的.人腦分為左半球和右半球,而且在兒童成長過程中,人腦的不同功能是在大腦不同部分逐漸發(fā)展的.在人腦側(cè)化以后,控制語言的部分位于左腦半球.其中的一部分被稱為布洛卡區(qū),另一部分被稱為韋尼克區(qū).對于失