在高職化學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)的探討研究

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1、在高職化學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)的探討研究0前，項目教學(xué)法己成為基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中深受教師青睞的方法，在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將每一個實驗當(dāng)做“科研項目”進行研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高?W習(xí)興趣。高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才的教育，但是在這蓬勃發(fā)展的過程中卻存在許多問題，文章重點分析了高職化學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)法的具體措施，僅供參考。關(guān)鍵詞：高職化學(xué)教學(xué)項冃教學(xué)法應(yīng)用1、導(dǎo)言高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才的教育，但是在這蓬勃發(fā)展的過程屮卻存在許多問題，如師資力量有限、課程與實踐脫節(jié)、缺少實訓(xùn)基地、校企合作的運行機制不完善等，所以

2、如何結(jié)合自己學(xué)校專業(yè)特色解決發(fā)展過程中存在的問題成了各個職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。隨著高職院校課程改革的不斷深入，項目教學(xué)法越來越多地應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)過程中。2、項目教學(xué)法概述2.1項目教學(xué)法的含義項冃教學(xué)法是指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，親自動手操作完成某一個項冃或者實驗的活動。在此活動中，教師是處于指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，而學(xué)生是實施活動的主體。從項目的設(shè)計方案和過程中的實時操作以及任務(wù)完成后的反饋和評價都是由學(xué)生完成的，教師則是對學(xué)生操作過程中的問題進行指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生操作的錯誤環(huán)節(jié)進行糾正。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生通過自身的實踐學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，加深學(xué)習(xí)印象，提高動手能力。2.2在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

3、項目教學(xué)法的優(yōu)勢化學(xué)是一門集理論性、實踐性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，教學(xué)屮運用項目教學(xué)法具有更明顯的優(yōu)勢。首先，項目教學(xué)法能實現(xiàn)化學(xué)知識與實際操作的相互融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念；其次，項目教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與協(xié)作能力，加強合作學(xué)習(xí)，能有效提髙學(xué)生的職業(yè)能力；第三，項目教學(xué)改變了師生的角色定位，使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和知識構(gòu)建的促進者，學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者和知識構(gòu)建的實踐者。項目教學(xué)中師生角色的合理定位，有利于建立新型的師生關(guān)系，既提高教師隊伍的素質(zhì)，又提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)屮采用項目教學(xué)法，既能擺脫傳

4、統(tǒng)教學(xué)法中以課本為載體的被動學(xué)習(xí)的局面，又能冇效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的g信心。3、項目教學(xué)法實施過程中的注意事項3.1項目的選擇要謹慎化學(xué)教學(xué)中的實驗項目很多，但是并不是任何一個項S都能促進學(xué)生學(xué)習(xí)。過于困難的化學(xué)項目會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而過于容易的化學(xué)項冃又會喪失挑戰(zhàn)性，失去本應(yīng)有的作用。因此，在選擇項冃的時候要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做決定，保證難易程度適中，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，為了保證項目的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相符，可以將學(xué)生依據(jù)成績進行分組，在不同的小組進行不同的項目，保證每小組所選擇的項目和自己的學(xué)習(xí)成績相符，這樣能夠促進學(xué)生層次性學(xué)習(xí)。3.2要

5、將教學(xué)0標(biāo)和教材大綱作為選擇依據(jù)。高職化學(xué)教材中的知識點比較多，并且具有一定的連貫性，在選擇項冃時只有將大綱和教學(xué)冃標(biāo)作為選擇的依據(jù)，才能促進學(xué)生更加深入地了解教材知識和科研項目的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力和效率。3.3項目的選擇要具有一定的實用價值化學(xué)課程的實踐性比較強，采用項目教學(xué)法的0的就是要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，提高學(xué)生對知識的運用能力。因此，在選擇項目時一定要保證其具有實用性，而不是空洞的實踐。4、高職化學(xué)教學(xué)中實施項目教學(xué)法的應(yīng)用4.1教學(xué)對象與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目化教學(xué)讓學(xué)生主動學(xué)4的積極性大大增強，充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能主動參與到整個教學(xué)過

6、程屮來，主動思考，主動提出問題，師生緊密呼應(yīng)，課堂教學(xué)氣氛良好，取得了非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較以前有明顯改善，分析和解決實際問題的能力較以前有大幅度的提高。人多數(shù)學(xué)生能掌握教學(xué)人綱的基本要求，為后續(xù)專業(yè)課程提供鋪墊，培養(yǎng)了向生產(chǎn)過程的學(xué)習(xí)方法，并能將本課程的知識靈活運用到后續(xù)課程中。4.2化學(xué)教學(xué)屮項目教學(xué)法的實施案例4.2.1分析項目任務(wù)，提出問題在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物堿后提出項目“從茶葉中提取咖啡因”，教師就要適時引導(dǎo)學(xué)生對這個項目進行分析，分解成若干個任務(wù)。任務(wù)分解的過程其實就是學(xué)生分析問題、提出問題的過程。在分析此項目時，教師啟發(fā)學(xué)生討論歸納生物堿的性質(zhì)、生物堿的一般提取方法

7、，并引導(dǎo)學(xué)生査閱資料來了解咖啡因的特點和提取方法。通過本項目任務(wù)的分解，學(xué)生對生物堿知識有了整體的把握，同時對生活屮常見的茶葉屮的咖啡因也有了感性認識。2.2.2小組成員分工與合作首先，小組成員根據(jù)項目“從茶葉中提取咖啡因”進行任務(wù)分工，分別承擔(dān)生物堿咖啡因相關(guān)資料查閱、生物堿提?。?法學(xué)習(xí)、實驗材料準(zhǔn)備、共同實驗、實驗報告分析等任務(wù)；其次，明確小組成員之間的合作形式，在該項目完成過程中，各小組成員記錄遇到的問題，并共同進行協(xié)作和探