高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

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1、高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探改革開放之后，隨著中國同韓國在經(jīng)濟、文化、政治等領(lǐng)域交流取得高速發(fā)展，學(xué)習(xí)韓語和研究韓語的中國人急劇增多，許多大學(xué)開設(shè)韓語課程，建立韓國研究機構(gòu)，出現(xiàn)了研究韓語、學(xué)習(xí)韓語的熱潮。在過去的十幾年間，中國的韓語教學(xué)研究取得了豐碩成果，但是，由于我國大學(xué)韓語教學(xué)，特別是高職院校韓語專業(yè)的教學(xué)還處于起步階段，專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格還很難適應(yīng)韓語用人市場的需要?！　　　∫?、當(dāng)前高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)不具體，“訂單式”、“工學(xué)結(jié)合式”的培養(yǎng)難以實現(xiàn)，目前大部分高職院校開設(shè)的韓語專業(yè)的人

2、才培養(yǎng)目標(biāo)都是通過三年韓語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備韓語基礎(chǔ)知識，為以后從事國際貿(mào)易、在韓資企業(yè)就業(yè)時應(yīng)用韓語奠定基礎(chǔ)。但是，對于要把學(xué)生培養(yǎng)成具有哪種素質(zhì)、那種職業(yè)能力的人才并沒有明確的規(guī)定。而且，由于語言能力培養(yǎng)的特殊性不同于其它工科專業(yè)，高職院校和用人單位合作的“訂單式”培養(yǎng)方案和“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式很難實現(xiàn)，往往學(xué)　　校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的崗位需求。　?。ǘ┙虒W(xué)模式單一當(dāng)前的韓語教學(xué)和其它傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式幾乎始終是一種單向的直線形被動結(jié)構(gòu)，以“教”為主，以“練”為輔，重理論，輕實踐，過度強調(diào)學(xué)生語言的規(guī)范性，違背了語言技能培養(yǎng)

3、最基本的操練原則，嚴(yán)重忽視學(xué)習(xí)語言的習(xí)得規(guī)律，忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動性、成就感。即使是開展了一些實踐環(huán)節(jié)，也是單一的語言能力訓(xùn)練，很少圍繞企業(yè)實際需求的職業(yè)技能展開，這樣培養(yǎng)出的人才只是掌握單一的語言技能，并不具備企業(yè)實際的崗位所需求的其它能力。　?。ㄈ┖鲆暯虒W(xué)過程的情感因素和真實語境的構(gòu)造，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性受到傷害語言類學(xué)科畢竟是關(guān)于交際的一門學(xué)科，一提到交際就不可避免涉及到情感的傳達(dá)和溝通。目前，大部分的語言課堂教學(xué)只盯“物”而忽略了“人”，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，學(xué)生的人格和價值受到普遍

4、的漠視，積極性受到極大挫傷。另一方面，現(xiàn)在的課堂語言教學(xué)缺乏真實的語言情境。課堂上的語言情境、情景畢竟不是一種生活中真實的情景，不能產(chǎn)生新的話題，在教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間的情景交際很快就會單調(diào)乏味。同時，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)的時間和空間意義過于狹窄?！　。ㄋ模╉n語教材種類單一。由于我國高職教育發(fā)展的歷史還比較短，尤其是韓語的職業(yè)教育才剛剛起步，然而其發(fā)展速度非常之快，還來不及編寫適應(yīng)高職教學(xué)的教材，而不得不沿用或借鑒本科及?？频慕滩摹＿@些教材大多注重理論而實踐環(huán)節(jié)薄弱，比較強調(diào)課程知識的系統(tǒng)性、完整性，各門課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，有些

5、內(nèi)容重復(fù)交叉，缺乏知識在實際工作中的應(yīng)用實例。而且，原有的教材種類過于單一，可選擇余地較小，實用性不足。顯然，原有本科及專科教材是不適合高職教育的。要真正實現(xiàn)高職韓語人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)一套適合高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的教材迫在眉睫?！　。ㄎ澹┛己诵问絾我?，應(yīng)試教育占主導(dǎo)，以往語言考核過于強調(diào)理論基礎(chǔ)，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，也成為了一種負(fù)擔(dān)。韓語作為一門新興的語言種類，其考核方式也是在借鑒其它語言專業(yè)的基礎(chǔ)上加以改造而復(fù)制下來的，并沒有擺脫傳統(tǒng)考核方式帶來的弊端?！　。熧Y建設(shè)滯后，主要有以下問題

6、：職業(yè)學(xué)院隨著招生制度的改革、擴招和辦學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步擴大，在校學(xué)生數(shù)急劇擴大，韓語教師資源緊張，使得大多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)；研究生及以上學(xué)歷教師在韓語教師中的比例不高；職稱結(jié)構(gòu)不合理；師資引進(jìn)渠道單一，主要是本科院校畢業(yè)的本科生、研究生，雖然他們掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但他們專業(yè)知識不強，而且他們不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，不熟悉韓國企業(yè)的行業(yè)背景。因此，建立一支年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是推進(jìn)高職韓語教學(xué)的必由之路?！　　　《?、韓語專業(yè)人才培養(yǎng)的改革措施　?。ㄒ唬┘?xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程。高職韓語專業(yè)的課程體系不同于本科韓語專

7、業(yè)，它的課程內(nèi)容有一定的職業(yè)導(dǎo)向性，培養(yǎng)從事對韓國際貿(mào)易還是服務(wù)韓資企業(yè)的方向要明確，課程體系要適合培養(yǎng)韓國或涉韓企業(yè)崗位需求的實用型人才。高職韓語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在：培養(yǎng)具有一定商業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)知識，具備韓語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是韓語聽說交際能力的韓語專業(yè)人才。因此，我們的課程設(shè)置應(yīng)重視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，并以涉韓企業(yè)運做專業(yè)知識為指導(dǎo)，以獲得韓語語言知識和一定的業(yè)務(wù)技能。為提高學(xué)生的語言交際能力，應(yīng)加大韓語聽說課程的設(shè)置比例，韓語的聽說教學(xué)要貫穿每個學(xué)期、每個星期、甚至每天的教學(xué)中，把韓語聽說訓(xùn)練變成一種“日常

8、化”的功課，將聽說訓(xùn)練融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。　?。ǘ┡崿F(xiàn)教學(xué)過程“實踐化”，豐富教學(xué)模式。韓語專業(yè)就是要對學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生兩種能