——《一個小村莊的故事》教學(xué)淺談東莞市東城區(qū)花園小學(xué)楊志明  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),在閱讀教學(xué)中要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)">
以探究為樂,以創(chuàng)新為榮

以探究為樂,以創(chuàng)新為榮

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1、以探究為樂,以創(chuàng)新為榮//-->——《一個小村莊的故事》教學(xué)淺談東莞市東城區(qū)花園小學(xué)楊志明  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào),在閱讀教學(xué)中要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀”、“創(chuàng)造性閱讀”的能力,我們在教學(xué)中必須確保學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并努力給學(xué)生以獨(dú)立讀書、思考和操作的時間,給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會和條件,給學(xué)生以積極主動地發(fā)展個性特長的權(quán)利,讓學(xué)生

2、以探究為樂,以創(chuàng)新為榮。在《一個小村莊的故事》一文教學(xué)中,我是這樣設(shè)計(jì)的:  一、布置預(yù)習(xí),積累資料?! ≡趯W(xué)課文之前,我布置了以下作業(yè):  1、要求學(xué)生獨(dú)立或自由組合查閱、積累有關(guān)愛護(hù)自然或環(huán)境變化的資料?! ?、每人設(shè)計(jì)一條廣告詞,可以借鑒電視里的公益廣告。  3、想象小村莊如何美麗,并畫下來。  通過預(yù)習(xí),讓學(xué)生初步了解自然環(huán)境的有關(guān)知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?! 《?、解題生疑,循路讀通。  課文題目是課文的窗口,透過它可以較快地認(rèn)定寫作對象或明辨的用意,了解課文的梗概。我板書課題之后,直接向?qū)W

3、生質(zhì)疑:“一個小村莊會有什么故事呢?請自由讀讀課文,然后用自己的話把課文寫的故事說一說。”在學(xué)生解題生疑、帶著問題自讀感知的基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路,循路讀通。我根據(jù)學(xué)生的回答板書出文章思路:  美麗沖毀了  問題是思維的向?qū)?。引?dǎo)學(xué)生解題生疑,并把問題作為自讀的出發(fā)點(diǎn),從而使學(xué)生自覺地進(jìn)入了“心欲通而未達(dá),口欲言而不能”的“憤”、“悱”學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生在解決問題的過程中自讀感知,在感知的基礎(chǔ)上理清的思路,然后循路讀通。這樣學(xué)生自己找路走,就順應(yīng)了教學(xué)主體——學(xué)生的思維向上發(fā)展。  三、選準(zhǔn)

4、突破口,設(shè)疑讀懂?! ∵x準(zhǔn)突破口,實(shí)際上是設(shè)置高質(zhì)量的問題,讓學(xué)生帶著這些既能統(tǒng)轄全文,又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題去自讀自悟,自感自得。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:  1、抓“美麗”,創(chuàng)情境?! ≡趯W(xué)生讀通課文之后,我抓住“美麗”一詞,讓學(xué)生把根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)畫出的“美麗的小村莊”展示交流。當(dāng)一幅幅學(xué)生自己的作品展現(xiàn)在大家面前時,我情不自禁地贊嘆道:“真是太美了!”課堂氣氛一下子活躍起來了,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分地調(diào)動起來了。//-->列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有,也不可能有人對真理的求?!鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)

5、力,積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。教學(xué)是師生共同參與教與學(xué)和雙邊活動,是師生之間一種特殊的交往活動。因此,創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛,加強(qiáng)師生間的情感交流,才能為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍,成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、自由發(fā)揮個性的精神支柱和感情支撐?! ?、抓重點(diǎn)段,讀懂課文?! 】粗鴮W(xué)生們興奮的神情,我趁熱打鐵,在思路板書箭頭上加上括號:()  美麗沖毀了  “一個美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了,這是多么令人心痛的事??!人們不禁要問:這到底是誰造成的呢?來,自由讀一讀,動手填一

6、填,你能用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的原因嗎?你可獨(dú)立完成,也可以與同桌或四人小組合作完成?!睂W(xué)生們立刻認(rèn)真地讀起書來,他們有的獨(dú)自默讀沉思,有的相互討論,有的邊讀邊畫。我看見有的學(xué)生舉起了手,便讓他們自由上臺填寫。不一會兒,黑板上寫上了十幾種不同的填法:“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護(hù)自然”……通過討論,我擦去幾個填錯的詞,然后對學(xué)生說:“這些填法都沒錯。你喜歡哪一個,你就選哪一個吧。”  課堂教學(xué)中,教師應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的意識,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知

7、特點(diǎn),巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動法”,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中努力激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)的情感意向,并捕捉“閃光點(diǎn)”,啟發(fā)“覺悟點(diǎn)”,誘導(dǎo)“遷移點(diǎn)”,抓住“鞏固點(diǎn)”,不斷喚醒學(xué)生的主體意識。作為教師,應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一些思考時間,多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會,多一些嘗試成功的體驗(yàn),讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。  四、熟讀悟神韻,品評讀深?! ∈熳x并非機(jī)械反復(fù)地讀,應(yīng)是目標(biāo)明確,目的性強(qiáng),把準(zhǔn)時機(jī),層次分明,形式多樣,并與精思結(jié)合,從而達(dá)到熟讀悟神韻的目的?! ≡趯W(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上,我說:“請你們再讀讀課文,找出

8、課文中寫人們亂砍亂伐的句子?!睂W(xué)生很快就找出來了。我說:“假如你是這個小村莊的人,你能把你看到的現(xiàn)象說一說嗎?”學(xué)生們思考了一會兒,立刻七嘴八舌地說了起來:“王叔叔家想蓋房子,就拎起斧頭到山上去,把樹一棵棵砍下來。”“鄰居小明家想做家具,就拎起斧頭到山上去,把樹一棵棵砍下來?!薄医又鍪揪渥樱骸安还茉鯓?,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯?!辟|(zhì)疑:他們的日子過得真不錯嗎?請?jiān)僮x讀課文,并說說理由。學(xué)生們又認(rèn)真地讀起書來,不一會兒,有的學(xué)生舉手回答說從“山坡上

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