如何在初中語文教育中滲透情感教育

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1、如何在初中語文教育中滲透情感教育如何在初中語文教育中滲透情感教育　　初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師從學(xué)生的情感入手，在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況盡量在多個層面上滿足學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在快樂的情緒下積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。它具有如下特點(diǎn)：情感性、興趣性、審美性?！　〕踔姓Z文教材中文質(zhì)兼美的文學(xué)作品占據(jù)著相當(dāng)?shù)钠@里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之

2、情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁教師本文由.L.收集整理除了要講解優(yōu)美的字詞、精辟的語文知識、巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感，并將兩者巧妙結(jié)合、靈活運(yùn)用?！　∫?、理解藝術(shù)形象　　《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文是日本小說家志賀直哉用現(xiàn)實(shí)主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性、讓個性自由發(fā)展的小說。文中講了一個十二歲的小學(xué)生清兵衛(wèi)開始癡迷于葫蘆，后來由于父親和教員的嚴(yán)厲

3、壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關(guān)系的令人痛心的故事?！　∥恼聻榱吮憩F(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，有這樣一個細(xì)節(jié)描寫：有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這時候突然從一個攤戶伸出一個老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯看做葫蘆了。這個葫蘆真好！心里這么想著，有好一會兒沒有看清楚再仔細(xì)一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進(jìn)巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑。為了讓學(xué)生理

4、解主人公對葫蘆的癡迷，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)品味本處細(xì)節(jié)描寫，然后再請兩個擅長表演的學(xué)生到臺上進(jìn)行表演。兩個學(xué)生惟妙惟肖的動作、神情，讓其他同學(xué)忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑得前仰后合的在笑聲中，學(xué)生理解了主人公的那份癡情?！　∥恼轮羞€有一處寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員當(dāng)場沒收后的心理活動的句子：于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。我讓學(xué)生討論：應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀才能表現(xiàn)主人公驚愕、害怕和他那種在絕境中的慘淡心情？這時的教室里人聲鼎沸：有大聲作示范朗讀的，有給同學(xué)指出

5、不足的，有爭得面紅耳赤的，有因讀得入情而流淚的在爭論中學(xué)生理解了清兵衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)?！　《⒓ぐl(fā)學(xué)生的情感　　朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。文章的多種風(fēng)格，決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩，或激越或悲傷，要求把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，要學(xué)會更快地闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。

6、　　《西花廳的海棠花又開了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對與周恩來相識、相知、相愛的往事的回憶，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀才能體現(xiàn)思念之情。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力，從而激起一種強(qiáng)烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力?！　∪?、陶冶學(xué)生的情操　　蘇

7、軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有明月幾時有？把酒問青天的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫，起舞弄清影，何似在人間的浩然之氣一掃我舞影零亂顧影自憐的抑郁之情。詞的下闋?wèi)涯钇涞茏佑桑~人與其弟七年未相見，發(fā)出不應(yīng)有恨，何時長向別時圓的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全的道理。作者胸襟頓時開闊，

8、我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：但愿人長久，千里共嬋娟。全詩戛然而止。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，盡情感悟作者在字里行間里透露出的情感，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)，這樣才能陶冶其情操、培養(yǎng)其審美能力。