淺談日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

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1、淺談日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)淺談日語(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)　引言　　隨著中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域的交流的日語(yǔ)頻繁，市場(chǎng)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也急劇增多，我國(guó)高校的日語(yǔ)專業(yè)教育也得到了突飛猛進(jìn)發(fā)展。而在論文聯(lián)盟.L.cOm日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維能力是發(fā)展學(xué)生智力、挖掘?qū)W生語(yǔ)言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應(yīng)該在把握日語(yǔ)教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，把對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日語(yǔ)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。　?。薄∪照Z(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的必要性　?。保薄〗虒W(xué)觀念陳舊，思維能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏　　由于陳舊的教學(xué)觀念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)弊端屢見(jiàn)不鮮，而日語(yǔ)在很多地方高校還是新興專業(yè)，教師

2、在摸索教學(xué)模式的同時(shí)往往仍然習(xí)慣于以自己的傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，課堂灌輸現(xiàn)象仍然普遍存在，造成學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的缺乏。例如，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師每教一個(gè)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往眉毛胡子一把抓，試圖通過(guò)以點(diǎn)帶面形式，一下子把某一知識(shí)點(diǎn)一次講完整、講透徹，這種大容量的灌輸方式使學(xué)生只能被動(dòng)記錄、機(jī)械記憶，無(wú)法主動(dòng)思考，不能把語(yǔ)言知識(shí)所呈現(xiàn)的意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，造成學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和語(yǔ)言意義理解的分離，學(xué)生思維僵化，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。　?。保病〗虒W(xué)方式單一，思維能力培養(yǎng)過(guò)程乏力　　日語(yǔ)和第一外語(yǔ)英語(yǔ)同作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)，課堂教學(xué)如果沒(méi)有一定教學(xué)手段支撐、不在必要的情景渲染下，單靠教師一

3、張嘴、一支粉筆、一面黑板是難以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的目的的。盡管教學(xué)中面臨諸多不足因素的制約，仍然存在著教師某些不作為行為，日語(yǔ)教學(xué)的不和諧音符客觀存在，例如，有的教師一門(mén)心思沿襲傳統(tǒng)、不思改革，守舊心理明顯；有些教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段輔助日語(yǔ)教學(xué)技巧不能掌握，致使學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施閑置，學(xué)生視野得不到拓寬，學(xué)生思維只能止步于課堂的淺層次層面而無(wú)法得到深入發(fā)展，從而造成學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)過(guò)程乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳?！　〈送?，很多地方高校在各方面條件不夠成熟的情況下倉(cāng)促開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，而且之后又在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致目前地方高校日語(yǔ)專業(yè)教育面臨著很多問(wèn)題，如師

4、資力量薄弱、教材弊病多、就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制不夠完善等也成為了日語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。除去一些客觀因素的限制，在日語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)思維能力，真正的學(xué)到日語(yǔ)，學(xué)好日語(yǔ)，實(shí)用日語(yǔ)，這將是一個(gè)值得我們深思探討的問(wèn)題?！　。病∪照Z(yǔ)教學(xué)中日語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的途徑　　２．１　在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力　　著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)指出:成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，讓學(xué)生主動(dòng)思維下有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。所以，在日語(yǔ)教學(xué)中，我們教師要在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)恰到好處地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如:我們?cè)谏先照Z(yǔ)會(huì)話部分的時(shí)候，除了讓學(xué)生自主練習(xí)會(huì)話外，可以先讓學(xué)生

5、觀看相關(guān)的情景對(duì)話視頻或者錄音，然后進(jìn)行角色扮演進(jìn)行會(huì)話，效果會(huì)更好。　?。玻病≡诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維　　直覺(jué)思維是一種迅速對(duì)問(wèn)題的結(jié)論做出合理的選擇、猜測(cè)和判斷的思維。直覺(jué)思維總是以對(duì)牽涉到的廣博知識(shí)、領(lǐng)域及其結(jié)果的熟悉的通曉為根據(jù)的，也是以對(duì)知識(shí)的透徹理解，對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象的深入思考為前提的。為此，在課堂教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探索某些事物的認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)趨向在認(rèn)識(shí)過(guò)程中帶有穩(wěn)定性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，才能高度集中注意力，積極思考。對(duì)某門(mén)學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，就能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科，獲得創(chuàng)造性的成

6、果。在教學(xué)中可借用引言、故事，及以本課相關(guān)的背景知識(shí)開(kāi)辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我們?cè)谏匣A(chǔ)日語(yǔ)第四冊(cè)第九課《七十の手料理》的時(shí)候，從民以食為天的角度出發(fā)，通過(guò)各種美味的日本料理和中國(guó)四大料理的圖片、視頻展示，讓學(xué)生用非常直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在無(wú)形中不僅了解了有關(guān)包括餐桌禮儀等料理的知識(shí)，而且對(duì)將要學(xué)習(xí)的本課的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在講到基礎(chǔ)日語(yǔ)第四冊(cè)第十一課《日本語(yǔ)の學(xué)習(xí)》的應(yīng)用課文篇《一休さんの話》的時(shí)候、播放與課文內(nèi)容相近的一休的故事的視頻給學(xué)生看和聽(tīng)，想必比直接讓學(xué)生去閱讀課文所獲得的效果好得多吧？　?。玻场〕浞诌\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維　　在教學(xué)過(guò)程中，

7、要改變那種滿堂灌的舊教法，同時(shí)研究新教法，不能只是講透講深，還要留有余味，設(shè)置懸念，讓學(xué)論文聯(lián)盟.L.cOm生自己去品嘗、探尋。不僅是使學(xué)生會(huì)學(xué)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)。第斯多惠說(shuō)得好：不好的教師奉送真理，好的教師是教給學(xué)生怎樣尋找真理。授課時(shí)著重指出思路，提供線索，再問(wèn)幾個(gè)為什么，讓學(xué)生去思考、推測(cè)和設(shè)計(jì)可能的結(jié)論。讓學(xué)生有所知，更讓學(xué)生有所思。課堂提問(wèn)時(shí)，讓學(xué)生多討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；钴S課堂氛圍。所提問(wèn)題要有新意、啟發(fā)