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《淺談“案例教學(xué)法”在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、淺談“案例教學(xué)法”在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探討 摘要化學(xué)在衛(wèi)生學(xué)校是一門重要的基礎(chǔ)課。結(jié)合實(shí)踐,探討了在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義和作用,并提出了一些實(shí)施的舉措?！ ￡P(guān)鍵詞化學(xué)教學(xué)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校案例教學(xué)法教學(xué)模式 在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)化學(xué)課程,對(duì)于學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí),提升他們對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的理解,提高醫(yī)療及護(hù)理水平具有重要的作用。由于各種主客觀因素的制約,導(dǎo)致當(dāng)前中職衛(wèi)校的化學(xué)教育現(xiàn)狀不太理想?！ ?當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀 1.1學(xué)校層面的制約因素 “化學(xué)課”
2、在衛(wèi)生學(xué)校是一門基礎(chǔ)課,但受重視的程度往往比不上醫(yī)學(xué)專業(yè)課,這反映在學(xué)校對(duì)支撐化學(xué)教學(xué)的軟硬件的關(guān)注程度上?！ ?1)對(duì)支撐化學(xué)教學(xué)的軟件關(guān)注不夠 衛(wèi)校對(duì)支撐化學(xué)教學(xué)的軟件關(guān)注主要表現(xiàn)在2方面:課時(shí)安排與老師業(yè)務(wù)能力提升?！ ≡谡n時(shí)安排方面,表現(xiàn)出2個(gè)不足——理論教學(xué)課時(shí)安排不足和實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足。理論教學(xué)課時(shí)安排不足迫使許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)在課堂教學(xué)中“滿堂灌”,教學(xué)方法單一,忽視學(xué)生的接受能力,教學(xué)過(guò)程缺乏師生互動(dòng),教學(xué)效果差[1];而實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不足則弱化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解,也不利于培養(yǎng)學(xué)生
3、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！ ≡诶蠋煒I(yè)務(wù)能力提升方面,突出的問(wèn)題是針對(duì)化學(xué)老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及業(yè)務(wù)交流機(jī)會(huì)太少,這顯然不利于化學(xué)老師拓寬自身的教學(xué)視野,不利于教師及時(shí)更新自身的教學(xué)理念,提升自己的教學(xué)水平?！ ?2)對(duì)支撐化學(xué)教學(xué)的硬件關(guān)注太少 化學(xué)教學(xué)最重要的硬件支撐就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施,當(dāng)前許多衛(wèi)校在這方面的投入明顯不足,這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)施陳舊落后,實(shí)驗(yàn)耗材短缺,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)效果。陳舊落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)施,短缺的實(shí)驗(yàn)耗材無(wú)疑嚴(yán)重制約并嚴(yán)重降低了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量?！ ?.2教師層面的制約因素 教師層面的制約因素主要表現(xiàn)
4、在2個(gè)方面:一是化學(xué)老師與衛(wèi)校的專業(yè)課老師缺乏足夠的互動(dòng);二是化學(xué)老師在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱?！ ≡谂c專業(yè)課老師互動(dòng)方面,由于缺乏學(xué)校層面有效的組織,僅僅依靠老師自發(fā)性的簡(jiǎn)單互動(dòng)成效不大?；瘜W(xué)作為醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課,與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容息息相關(guān),出色的化學(xué)教學(xué)可以有效支撐專業(yè)課的教學(xué),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解能力;要達(dá)到這個(gè)要求,客觀上要求化學(xué)老師必須能清晰把握專業(yè)課對(duì)化學(xué)的需求,從而才能做出相應(yīng)的調(diào)整;而要清晰把握專業(yè)課的需求,唯有與專業(yè)課老師展開(kāi)深入而充分的互動(dòng)。而現(xiàn)狀恰恰是缺少互動(dòng)導(dǎo)致相
5、互間理解的不足,最終大大削弱了化學(xué)課對(duì)專業(yè)課的支撐作用,影響學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面,雖然許多衛(wèi)?；瘜W(xué)老師也試圖在這方面有所突破,然而由于缺乏有效的外在環(huán)境支撐,因而成效并不明顯。成功的創(chuàng)新既取決于創(chuàng)新者自身的努力,也深受環(huán)境的影響。環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)化學(xué)課教學(xué)的政策與資源支持上,足夠的政策支持可以為化學(xué)課教師營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)寬松的教研環(huán)境,有利于激發(fā)化學(xué)教師的創(chuàng)新積極性;而足夠的資源支持則讓化學(xué)教師有機(jī)會(huì)有條件去嘗試自己在化學(xué)教學(xué)方面的各類新想法和新思維。然而化學(xué)課在衛(wèi)校中的半
6、邊緣狀態(tài)決定其所能夠獲得的政策支持與資源支持不會(huì)太多,這對(duì)化學(xué)教師實(shí)施化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新顯然是不利的。 1.3學(xué)生層面的制約因素 衛(wèi)生學(xué)校當(dāng)前所使用的化學(xué)教材有一定的難度和深度,客觀上要求學(xué)生不但要有一定的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能,還要有一定的理解能力、抽象思維能力和概括歸納能力。但目前中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量逐年下降,學(xué)生基礎(chǔ)較差,有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生化學(xué)知識(shí)更是欠缺,甚至從未接觸過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),這使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了很多困難,由于對(duì)所學(xué)內(nèi)容經(jīng)常不能理解,久而久之導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,甚至
7、望而生畏[1]。 1.4教材層面的制約因素 當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校所使用的化學(xué)教材存在的最大問(wèn)題有2個(gè):一是與專業(yè)的結(jié)合程度仍然不算太高;二是內(nèi)容相對(duì)陳舊,難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。衛(wèi)?；瘜W(xué)課的最重要目的就是支撐專業(yè)課的教學(xué),雖然當(dāng)前的化學(xué)教材也有一些體現(xiàn)專業(yè)課的內(nèi)容,但要達(dá)到衛(wèi)校醫(yī)學(xué)專業(yè)課的要求仍然有一定距離;同時(shí),內(nèi)容相對(duì)陳舊,對(duì)專業(yè)的最新發(fā)展變化反映不夠。這些都大大重削弱了化學(xué)課對(duì)專業(yè)課的支撐力度,也導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的重要性,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?實(shí)施“案例教學(xué)法”的必要性和作用 所
8、謂案例教學(xué)法,即把現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的場(chǎng)景加以典型化處理,形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例,通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。由于案例教學(xué)法具有生動(dòng)具體,直觀易學(xué)的特點(diǎn),因此往往能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;同時(shí)通過(guò)對(duì)案例的討論可以引發(fā)深入的師生互動(dòng),達(dá)成良好的教學(xué)效果;此外,由于案例實(shí)質(zhì)充當(dāng)了連接基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的橋梁作用,通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)探討,既深化了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知
