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《深化素質(zhì)教育強(qiáng)度 拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域——中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、深化素質(zhì)教育強(qiáng)度 拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域——中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育摘要：該文以素質(zhì)教育之必要性為出發(fā)點(diǎn)，闡述了針對(duì)《三年制中等師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方案（試行）》如何著眼于二十一世紀(jì)人才的需要，深化素質(zhì)教育強(qiáng)度，拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域，從而培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)智能人才。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)智能中等師范學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)決定了中師數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)行，雖然在某種程度上取得了一定成績，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法及社會(huì)環(huán)境的影響，以及人的認(rèn)識(shí)上的偏差，仍未擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，教師只管單純地教
2、，學(xué)生只為“六十分萬歲”盲目地學(xué)，在教中思想品德教育少，在學(xué)中缺乏理想信念；因而，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變就難以向廣度、深度發(fā)展，從而素質(zhì)教育領(lǐng)域存在相當(dāng)大的局限性。要實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，克服“素質(zhì)教育”領(lǐng)域局限性，必須解決好中師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體問題，適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的需要，深化素質(zhì)教育強(qiáng)度，拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域。一、摒棄傳統(tǒng)教育思想的桎梏，培養(yǎng)“個(gè)性和諧發(fā)展型”數(shù)學(xué)人才。通過聽課、調(diào)研和討論，中師數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)甚至絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)，仍是注重怎樣把數(shù)學(xué)知識(shí)毫無遺漏地傳授給學(xué)生，未考慮學(xué)生的個(gè)性
3、差異，因而在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)詳細(xì)地和盤托出，不留余地。而一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的教學(xué)效果時(shí)，又是以“學(xué)生是否聽懂”、“學(xué)生考試的及格率”為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂教育，從“教”的方面看，基本上沒有擺脫一定程度上傳統(tǒng)教育思想束縛，雖然教師“教”的積極性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生“學(xué)”的積極性卻被扼殺，更說不上他們數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)，個(gè)性得以和諧發(fā)展。當(dāng)然，在這樣的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是“知識(shí)型”的學(xué)生，談不上是“智能型”的學(xué)生，更談不上是“個(gè)性和諧發(fā)展型”的學(xué)生。擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，面向我國蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，面
4、向二十一世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，明確自己的歷史責(zé)任和歷史使命，把數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)放在全面提高中華民族的素質(zhì)上來。根據(jù)科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀探索中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育之新途徑和新手段，這正是新形勢(shì)下中師數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必由之路。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，必須更新教育教學(xué)思想，有意識(shí)地提高學(xué)生的素質(zhì)，自覺地促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性和諧發(fā)展”。二、樹立整體教育意識(shí)和全局觀念，教書與育人并舉。中師教學(xué)的對(duì)象是未來的小學(xué)教師，是從事小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學(xué)基礎(chǔ)教育的普通性
5、，決定了教師必須樹立整體教育意識(shí)，又由于科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時(shí)還應(yīng)抓好常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系和若干與巧干的關(guān)系。作為教師不僅僅是傳授學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，而且還應(yīng)教給學(xué)生怎樣做人，為什么學(xué)習(xí)的道理，有機(jī)滲透思想品德教育，培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)人才?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結(jié)合的鮮明寫照，要做到有機(jī)滲透思想品德教育，須解決四個(gè)問題：第一，刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學(xué)生，教育學(xué)生；第二，從素質(zhì)教育
6、的高度認(rèn)識(shí)思想品德教育的重要性，牢固樹立起“整體教育”意識(shí)，摒棄那種“認(rèn)為思想品德教育是多余的”錯(cuò)誤思想；第三，要解決好“有機(jī)滲透”的問題，即如何抓住“有機(jī)”，做好“滲透”。“有機(jī)”是指結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容滲透相關(guān)的思想品德；“滲透”是指避免牽強(qiáng)附會(huì)，把思想品德教育與數(shù)學(xué)教育對(duì)立起來，這樣，明確涵義，避免不滲透或盲目滲透的作法，做到符合實(shí)際的有機(jī)滲透；第四，要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的思想品德教育因素，并結(jié)合新課的導(dǎo)入，典型例題的選擇，練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，克服為了育人而育人的不良現(xiàn)象。三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地
7、位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)做到教與學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)，就其本義來講，就是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的過程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，但如何去“教”，怎樣去“學(xué)”，甚至如何去“教”好，怎樣去“學(xué)”好，這就是一件具體、復(fù)雜、艱難的事?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們一些數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，仍然以教師單純地講授為中心，以掌握書本知識(shí)為目的，脫離學(xué)生的實(shí)際存在，把教師的作用凌駕于學(xué)生主體之上，根本不管學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，更不談學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的怪圈里，消極地學(xué)，只求六十分萬歲地學(xué)，這樣就無法達(dá)到素質(zhì)教育的
8、目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，不應(yīng)該只注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更應(yīng)確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由消極變積極，為理想信念，為提高自身素質(zhì)而學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用于和學(xué)生的主體作用，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們自覺參與數(shù)學(xué)新知識(shí)的
