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1、試論“雙語’’培訓教師課堂用語存在的問題及對策.L.編輯?！ ≌撐年P鍵詞：“雙語”教師 課堂用語 問題 對策 論文摘要：文章通過對新疆中小學少數民族“雙語”師資培訓班教師的授課能力測試的調查，歸納整理了目前少數民族“雙語”中小學師資培訓班教師在用漢語組織課堂教學時存在的普遍性的問題，并對這些問題提出了相應的對策?！ ∫?、引言 課堂用語，是指教師為了組織教學、傳授知識在課堂上所使用的語言。教師的課堂用語不僅是對教材內容的傳授和補充，更重要的是，教師的課堂教學語言是學生學習的樣板，對民族中小學的少數民族教師來說，課堂語言的準確性就顯得尤為重要。這些民
2、族中小學的少數民族教師所面臨的少數民族學生年齡小，知識儲備少，模仿能力強。如果這些少數民族教師的課堂用語錯誤多，語言不規(guī)范，就會給學生今后的漢語學習帶來影響。為了比較客觀地評價新疆少數民族中小學師資培訓班教師的授課能力，我們對新疆財經大學中國語言學院培訓的新疆維吾爾自治區(qū)少數民族中小學師資培訓班2006、2007年春、秋兩季共六個班的小學數學教師用漢語講授專業(yè)課的能力進行了考評。遺憾的是，在中小學師資培訓班少數民族教師使用漢語講授專業(yè)課的授課能力測試上，我們普遍能聽到一些錯誤的課堂用語。課堂上教師的教學用語不規(guī)范，會給教學帶來許多負面影響，因為教師課
3、堂用語不當，傳達一種錯誤的信息，會導致我們的學生形成永久性的錯誤，使我們的教學質量受到影響。 二、課堂用語存在的問題及原因(一)發(fā)音問題 漢語是有聲調的語言，同樣的一個音節(jié)，如果聲調不同，表達的意思就不一樣。而維吾爾語中只有詞的重音，沒有聲調，重音不能區(qū)別詞義和語法意義。因而，大多數少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時也會出現這樣的錯誤。把“買”讀成“賣”，把“學”讀成“血”，把“燙”讀成“躺”，混淆了三聲、四聲?！ ≥o音在漢語語音系統(tǒng)中稱做聲母，聲母是音節(jié)開頭的輔音。普通話的聲母有二十一個，都是由輔音充當的，其中有四個濁音，十七個清音；而維吾爾語的
4、輔音有二十四個，其中濁音十四個，清音十個。由于漢語、維吾爾語在輔音發(fā)音上有很大的不同。所以，這些少數民族培訓班的教師在用漢語講授專業(yè)課時，常常會犯這樣的錯誤，“自己”和“己己”，“郵寄”和“余悸”不分，把“支持”讀成“機器”，“政治”讀成“經濟”，“吃飯”讀成“期盼”，“(師)范”讀成(師)pan；又如“方(法)”讀成p~tng(法)；“負”和“輔”都讀成等。 有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，常常把“瓶子”讀成“篷子”，“丁老師”叫成“鄧老師”，“左”讀成“坐”，“說”讀成“述”。這是因為漢語有復韻母，而維吾爾語卻沒有，在發(fā)此音時只好用相近的
5、音來代替?！ ?二)語法問題 由于漢語、維吾爾語在語序、趨向動詞、離合詞、量詞、介詞、副詞使用上存在巨大的差異，有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，就出現了這樣的句子：“幫忙一下”、“把課文跟我讀”、“一定能就解決這個問題”、“等腰梯形是要掌握非常的梯形”、“出去教室”、“研究找規(guī)律”。 (三)詞語的問題 有些少數民族教師在用漢語講授專業(yè)課時，因對漢語詞語把握不到位，常常出現詞不達意，用詞不準確的句子。例如，“飯冷了”、“我頓時找不到他”。 課堂教學是師生共同進行的一項互動活動。學生是活動的主體，是學習者。教師在教學中處于主導地位，即知識源
6、或語言教學的語源。作為教師，應對自己一絲不茍，要有強烈的責任感，提高自己的素質，完全準確地掌握所要教的知識，給學生傳達正確的信息。對中小學的少數民族教師來說，提高民族教育語言的準確性就顯得尤為重要。而這些少數民族中小學教師面臨的最大障礙就是語言問題。力求語言規(guī)范，語音和句子結構正確，盡量避免維語式漢語，是中小學的少數民族教師在課堂上用漢語講授專業(yè)課首先要解決的問題?！ ?四)課堂用語針對性不強 1．課堂用語貧乏。語言的表達應該是豐富多彩的。根據課堂上的表現不同，教師的評價語也應有層次變化。老用一個詞，老唱一種調，或僅僅局限在少數幾句課堂用語，不敢越
7、雷池半步，這種乏味的課堂語言，不利于調動學生學習的積極性，更不利于學生的發(fā)展。教師的語言不能總是停留在固定的階段或層次上，這樣會使課堂變得枯燥無味。有些少數民族教師的反饋用語過于單調，有些詞語在課堂上出現的頻率相當高，完全不符合教學語言靈活性、有趣性的原則。例如，在對學生回答的問題給予認可時，一位少數民族教師在20分鐘節(jié)課上居然說了13個“好”。這樣枯燥、單一的課堂教學語言，勢必會使學生對課堂教學產生厭倦，影響教學質量?！ ?．課堂用語缺乏針對性?？谡Z有別于書面語，既要用詞簡練，語意明了，還要考慮教學對象的年齡、心智的差異，“對癥下藥”。這對于中小學
8、用漢語授課的少數民族教師來說，實屬不易，很多少數民族教師并不了解他們所傳授知識的對象，他們對這些初嘗漢語的少
