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《試論數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、試論數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略摘要：本文論述數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思能力的策略：在課堂教學中培養(yǎng)反思，在學習方法上引導反思，在課堂結(jié)束時反思自問，在完成作業(yè)時反思自查，對學習態(tài)度反思自省。 關鍵詞：反思能力培養(yǎng)策略 圣人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。本來是講的學習與思考的辯證關系。時下流行“創(chuàng)新”，不禁令筆者想到學習與反思。當今時尚“以學生為本”，“自主學習”，那么，“自主學習不思則罔，思而不自主學習則殆”，故悟出學習必須反思。何謂反思？“反”，是回顧，“思”，是思考，反思就是對自己思考的再思考。
2、反思是學生思維過程中對一個問題的思維結(jié)果進行科學慎重的批判性的回顧、分析和檢查。杜威認為它是“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑，心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、收集和探究的行為”。反思，簡單的說就是對過去經(jīng)歷的再認識，數(shù)學學習中的反思就是對原有學習經(jīng)歷的回顧、重新思考。小學生數(shù)學學習的反思是學生學會學習的一種有效途徑，是學生今后持續(xù)發(fā)展的重要基礎?！ ⌒W生由于受到年齡小，認識水平低的客觀因素的制約，他們進行數(shù)學反思的方式和方法、程度和深度在不同的年齡階段(學段)水
3、平有很大的差異，即使在同一年齡階段，不同的個體也存在很大不同，所以，我們在教學中要講究培養(yǎng)學生反思能力的策略。一、在課堂教學中——培養(yǎng)反思 一天24小時，學生的大部分時間是在學校里度過的，課堂應該是學生進行數(shù)學反思的主要陣地。在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的反思能力，就是要在教學過程中多創(chuàng)設起疑情境，讓學生有反思的機會。創(chuàng)設起疑情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認知結(jié)構的平衡狀態(tài)，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現(xiàn)由“學習者”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。 在數(shù)學教學中，教
4、師可以通過實驗、多媒體、編制故事等手段來展示數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，讓學生親臨問題的焦點，面對思維的挑戰(zhàn)，尋求解決的方法。還可以利用學生已有認知和新知識之間的矛盾沖突設計起疑情景，通過有意出錯與設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，甚至可以提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態(tài)，從而引發(fā)解決問題的內(nèi)心意向，最終通過學生自己的積極思維來解決矛盾。 例如：一個長方形菜地，按1：500畫在圖紙上，量得長是4厘米，寬3厘米。求菜地的實際面積?！ ∫徊糠謱W生總是認為圖上面積和實際面積的比也
5、是1：500，求出圖上面積，再求出實際面積，具體解法如下： 4×3＝12（平方厘米） 12÷1/500＝6000（平方厘米）＝0.6（平方米） 是什么原因造成這種錯誤呢？其實是學生進行了錯誤的推理，認為圖上面積和實際面積的比也是1：500。為了解決此類問題，我們設計如下的教學環(huán)節(jié)：一個長方形的長是80米，寬60米。用1：2000的比例尺畫在圖紙上，求出圖上面積和實際面積的比。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生在算出長：80×1/2000＝0.04（米） 寬：60×1/2000＝0.03（米） 圖上面積和實
6、際面積的比是：（0.04×0.03）：（80×60）＝1：4000000 結(jié)果學生通過觀察反思，終于有所發(fā)現(xiàn)，得出一條重要的結(jié)論，圖上面積：實際面積≠比例尺，也就是不能把圖上距離：實際距離＝比例尺推廣到圖上面積：實際面積＝比例尺?！ 《?、在學習方法上——引導反思?！ 〗虒W中在提出學習任務時，就引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法，從而猜想本課內(nèi)容?！ ±缭趯W習了《平行四邊形的面積》之后，學生掌握了通過拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的
7、學習過程中，只要引導學生反思上節(jié)課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學任務。同時，也使學生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學習中反思，有利于學生反思意識的培養(yǎng)。又如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師引導學生反思分數(shù)與除法的聯(lián)系，通過學生自己的分析討論，正向遷移得到分數(shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心的教授，通過學生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，這就能更深刻地掌握分數(shù)與除法的關系。學生通過舉一反三、融會貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠比通過教師灌輸獲得知識，效果要好得多。
8、三、課堂的結(jié)束時——反思自問?！ ∵^去的教學模式是課堂教學一結(jié)束，教師立即打開課本布置作業(yè)，讓學生埋頭于習題中。教師來回于學生中間，對“接受較差”的學生進行指導……，學生完全沒有了反思的機會。其實，教師可在課堂總結(jié)時，多花點時間，由學生反思得出本堂課自己的收獲、自己的不足，對教學過程中存在的疑問做出質(zhì)疑。例如讓學生進行反思自問：1、今天老師講的是什么知識？（
