新課程理念下的化學教學體會

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1、新課程理念下的化學教學體會新課程理念下的化學教學體會新課程改革的教學理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有針對性、有效率的教學是一重要途徑。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。因此，新課標理念下的化學教學活動不應同于傳統(tǒng)的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現(xiàn)最新教學理念的關(guān)鍵。　　一、鼓勵學生化被動為主動的學習　　1.以學生為中心的教學

2、設(shè)計。要改變以教師為中心的教學設(shè)計，結(jié)合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，以社會、生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及人類密切相關(guān)的問題為素材，結(jié)合巧妙設(shè)計問題情景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！　?.改變學生學習方式：自主、合作、探究。新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學生全新的學習方式：自主、合作、探究，在關(guān)注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，結(jié)合化學教學的學科特點，使學生得到全面發(fā)展。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的

3、資料也能有編題的可能性。　　二、注重細節(jié)教學，關(guān)注學生的想法和體驗，保護并開發(fā)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神　　在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室，通過感性的體會激發(fā)學生的興趣，這也是化學教師的心愿。教師如何指導學生有科學態(tài)度和科學精神？周光召先生說：科學精神中最重要的，一個是實事求是，一個是追求真理，這是最根本的內(nèi)容。在實驗這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中，教師必將回答學生提出的若干為什么，如在NH4Cl固體分解的實驗中，有同學嘗試把濕潤的紅色石蕊試紙放在了試管口，并且在實驗報告中提出疑問為什么石蕊試紙變藍了，而不是變紅了？，書上只是介紹了分解產(chǎn)

4、生的NH3和HCl在冷處相遇后又會化合為白色固體的事實，但學生多了一個加試紙的動作，多引出一個問題。教師對于這個細節(jié)的處理和回答，一定要讓學生滿意，有可能有偶然的因素，但學生看到的就是真理，教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢，雖然書上沒有要求，但學生自己本文由.L.收集整理發(fā)現(xiàn)的問題，有了教師的引導和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學習呢？　　化學實驗教學的最終目的是將化學知識應用于實踐。與生活密切聯(lián)系的知識將會使學生認識到生活、生產(chǎn)中處處有化學，化學就在身邊，更深刻地認識科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，從而激發(fā)學生科學探究的興趣及用知識、智

5、慧和行動保護環(huán)境的責任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用?！　∪?、注重知識傳承，把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗　　在學習高中化學的過程中，大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象，知其然，然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性，教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但授之以漁的教學策略應該是教師所追求的，給學生一些啟迪，讓學生有自動往深和全去探索的目標和勇氣，但如何實施，這需要一些教學設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學過程中，教師要縱貫知識體系，特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化、

6、經(jīng)驗化?！　〕跞谥v實驗室制CO2氣體的選料時，特別強調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸，所以要用鹽酸。此時已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應的必要條件，接觸機會越多、接觸面越廣，反應越容易進行，速率越快。在高中化學中，出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象，提到鋁表面生成的致密氧化膜，能阻止鋁和濃硫酸的接觸，而用硝酸汞處理過鋁后，會看到鋁失去致密氧化膜后的長白毛的現(xiàn)象?；瘜W的教學從表象上升到反應速率理論，教師若將相關(guān)知識聯(lián)想起來，把初中一些記憶性的知識拔高到理論層面，交給學生一把通用鑰匙，學生在遇到新情境時才能不變應

7、萬變?！　∷?、注重師生互動，使學生成為學習的主體　　多年來，課堂上教師習慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。教師只說不聽，學生只聽不說的機械課堂教學，讓學生興趣大減，沒有興趣的學習會讓人覺得累，再加上過多的作業(yè)，高達44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學生的回答累，沒精力、想睡覺，人不在狀態(tài)、作業(yè)越來越多，忙得沒時間思考、無興趣，腦子懶得動。有一部分自信獨立能力強的學生，發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力，不會提出問題與教師交流?！　熒涣骰邮墙虒W過程的本質(zhì)屬性，交流互

8、動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的學習共同體。教學過程中，教師與