小學生命科學探究活動的設(shè)計

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1、小學生命科學探究活動的設(shè)計小學生命科學探究活動的設(shè)計探究活動既是科學學習的重要載體和主要方式，又是科學學習的目的和本質(zhì)。探究活動如何設(shè)計，直接影響學生科學素養(yǎng)的形成?；顒釉O(shè)計是指依據(jù)一定的理論，對活動的各種要素，如活動的目標、內(nèi)容、方式、時間、材料、學生組織、教師策略指導等方面做出合理的安排。由于生命的多樣性和復雜性等原因，關(guān)于生命世界的探究活動設(shè)計可以說是挑戰(zhàn)與機遇并存。比如，生命世界這部分內(nèi)容的學習中有很多種植和養(yǎng)殖活動，需要的時間較長，精力較多，很多老師都感到吃力，但這種長時間對動植物的養(yǎng)護、觀察、記錄，有利于培養(yǎng)學生持之以恒的毅力，培養(yǎng)一種負責任的勇氣、動手能力、分析問題解

2、決問題的能力。該如何迎接挑戰(zhàn)，把握機遇，對生命科學的內(nèi)容進行有效的探究設(shè)計呢？　　一、圍繞科學概念進行設(shè)計　　對于繽紛繁雜的生命世界，我們需要將它們進行類比、分類、歸納，推理，找尋其規(guī)律和聯(lián)系，組織成為系統(tǒng)的知識。生命世界的復雜性和多樣性要求我們圍繞科學概念進行探究活動設(shè)計，而且這樣做符合人類認知發(fā)展的特點，近幾十年來關(guān)于兒童概念發(fā)展的研究表明兒童具有形成概念和學習概念的能力。概念是兒童構(gòu)建更復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，促進他們終身

3、學習能力的發(fā)展。以科學概念為中心和基礎(chǔ)，圍繞它進行探究活動的設(shè)計是非常必要的?！　≡鯓拥奶骄炕顒釉O(shè)計才算是圍繞科學概念進行的呢？以粵教科技版小學科學五年級下冊《蠶的一生》為例，探究活動設(shè)計圍繞科學概念蠶的生命周期展開，在組織學生養(yǎng)蠶的過程中，引導學生觀察蠶經(jīng)歷卵、幼蟲、蛹、蛾四個形態(tài)完全不同的發(fā)育階段，并對四個階段的外形特征、行動、食物、時間進行觀察和記錄。在此基礎(chǔ)上，引導學生總結(jié)蠶的一生：出生→生長發(fā)育→繁殖→死亡。學生以后看到其他的生命體時，也可以用這個概念去解釋觀察到的一些現(xiàn)象?！　∥倚ＵZ文老師為了提高學生的作文水平，也組織學生養(yǎng)蠶。但在養(yǎng)蠶的過

4、程中，老師主要引導學生仔細地觀察，以便寫作文時能更詳盡地描述，所以問題比較分散，比如蠶什么時候吐絲？吐出什么顏色的絲？（進行技術(shù)處理后本文由.L.收集整理，現(xiàn)在的蠶可以吐不同顏色的絲）蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時間？用什么材料的架子結(jié)繭的？學生寫作文時也常會引用唐代詩人李商隱的千古名句春蠶到死絲方盡，其實從生物的生命周期來看，當春蠶把絲吐盡之時，它并沒有死去，只是走完了生命周期中的幼蟲階段，即將進入下一個階段成為蠶蛹?？茖W課應該和語文課有很大的不同，應該要有科學課的味道，而圍繞科學概念進行探究活動設(shè)計才可以營造出科學課的味道?！　《?、注重前概念，發(fā)現(xiàn)適合學生探究的問題　　學生在真正

5、學習科學概念之前，并不是一張白紙，而是已經(jīng)有了一些概念的樸素的、不完整的甚至是錯誤的理解，這種理解稱為前概念。維果茨基的兒童思維發(fā)展階段理論認為，兒童形成概念必須經(jīng)歷四個發(fā)展階段：第一階段混合思維，在此階段兒童把不相關(guān)的事物都胡亂聯(lián)系起來，甚至把風馬牛不相及的事當成因果聯(lián)系；第二階段復合思維，這是小學兒童所特有的思維階段，此階段的兒童喜愛根據(jù)物體的顏色、大小、形狀、功能等普通性質(zhì)來把物體進行分類；第三階段前概念思維，此階段的兒童開始學習抽象的專用名詞，但對這些名詞往往夾雜著具體事物做參照物，表述不夠準確或不完整；第四階段概念思維，一般要到青春期才能很好發(fā)展，具有把兩個抽象概念聯(lián)系起

6、來成為一個概念的水平。從這個過程可以發(fā)現(xiàn)，概念的發(fā)展總是從前概念開始的。奧蘇貝爾認為，學習的心理機制是同化，即學習者新舊知識之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，原有認知結(jié)構(gòu)中的知識吸收并固定新知識的過程，所以科學課上要想幫助學生建立概念，就要和學生原有的真實想法相互作用建立聯(lián)系，找到概念的生長點?！　?.通過前概念，確定探究主題。比如在教學粵教科技版小學科學三年級下冊第一單元植物單元時，通過帶領(lǐng)學生觀察校園里的植物，暴露前概念，即學生已有的對植物的理解，發(fā)現(xiàn)學生對植物的理解是片面的、瑣碎的，興趣主要集中在雞蛋花的清香、榕樹的氣生根等，沒有對植物整體形成認識，于是確定探究主題為：認識一株完整的植物

7、。為了幫助學生對植物形成整體的認識，我去花市上購買了一批金彈珠（該植物同時具有根、莖、葉、花、果實、種子，果實由綠色變?yōu)榧t色，而且特別容易生長，即使把它從泥土中拔出來一段時間，再種回去也會生長得比較好）并從泥土中拔出來，四人小組一株進行觀察，并引導學生給金彈珠畫全身像和身體的各個部分取名字。這樣學生的注意力就集中到了一株植物上，而且要畫全身像就得觀察植物的所有部分，這樣就會有完整的觀察。通過畫全身像和取名字，在學生交流匯報時，再一次暴露前概念，比如很多學生把莖稱為樹干