小學(xué)生命科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

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1、小學(xué)生命科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)小學(xué)生命科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體和主要方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)。探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)一定的理論，對(duì)活動(dòng)的各種要素，如活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、時(shí)間、材料、學(xué)生組織、教師策略指導(dǎo)等方面做出合理的安排。由于生命的多樣性和復(fù)雜性等原因，關(guān)于生命世界的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。比如，生命世界這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有很多種植和養(yǎng)殖活動(dòng)，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，精力較多，很多老師都感到吃力，但這種長(zhǎng)時(shí)間對(duì)動(dòng)植物的養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力，培養(yǎng)一種負(fù)責(zé)任的勇氣、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解

2、決問(wèn)題的能力。該如何迎接挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，對(duì)生命科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究設(shè)計(jì)呢？　　一、圍繞科學(xué)概念進(jìn)行設(shè)計(jì)　　對(duì)于繽紛繁雜的生命世界，我們需要將它們進(jìn)行類(lèi)比、分類(lèi)、歸納，推理，找尋其規(guī)律和聯(lián)系，組織成為系統(tǒng)的知識(shí)。生命世界的復(fù)雜性和多樣性要求我們圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，而且這樣做符合人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，近幾十年來(lái)關(guān)于兒童概念發(fā)展的研究表明兒童具有形成概念和學(xué)習(xí)概念的能力。概念是兒童構(gòu)建更復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運(yùn)用掌握的主要概念，擴(kuò)大到探究其他問(wèn)題上，觸類(lèi)旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們終身

3、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以科學(xué)概念為中心和基礎(chǔ)，圍繞它進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是非常必要的?！　≡鯓拥奶骄炕顒?dòng)設(shè)計(jì)才算是圍繞科學(xué)概念進(jìn)行的呢？以粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《蠶的一生》為例，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞科學(xué)概念蠶的生命周期展開(kāi)，在組織學(xué)生養(yǎng)蠶的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶經(jīng)歷卵、幼蟲(chóng)、蛹、蛾四個(gè)形態(tài)完全不同的發(fā)育階段，并對(duì)四個(gè)階段的外形特征、行動(dòng)、食物、時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)蠶的一生：出生→生長(zhǎng)發(fā)育→繁殖→死亡。學(xué)生以后看到其他的生命體時(shí)，也可以用這個(gè)概念去解釋觀察到的一些現(xiàn)象?！　∥倚ＵZ(yǔ)文老師為了提高學(xué)生的作文水平，也組織學(xué)生養(yǎng)蠶。但在養(yǎng)蠶的過(guò)

4、程中，老師主要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察，以便寫(xiě)作文時(shí)能更詳盡地描述，所以問(wèn)題比較分散，比如蠶什么時(shí)候吐絲？吐出什么顏色的絲？（進(jìn)行技術(shù)處理后本文由.L.收集整理，現(xiàn)在的蠶可以吐不同顏色的絲）蠶脫了幾次皮？每次相隔多少時(shí)間？用什么材料的架子結(jié)繭的？學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)也常會(huì)引用唐代詩(shī)人李商隱的千古名句春蠶到死絲方盡，其實(shí)從生物的生命周期來(lái)看，當(dāng)春蠶把絲吐盡之時(shí)，它并沒(méi)有死去，只是走完了生命周期中的幼蟲(chóng)階段，即將進(jìn)入下一個(gè)階段成為蠶蛹?？茖W(xué)課應(yīng)該和語(yǔ)文課有很大的不同，應(yīng)該要有科學(xué)課的味道，而圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以營(yíng)造出科學(xué)課的味道?！　《?、注重前概念，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生探究的問(wèn)題　　學(xué)生在真正

5、學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，并不是一張白紙，而是已經(jīng)有了一些概念的樸素的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的理解，這種理解稱(chēng)為前概念。維果茨基的兒童思維發(fā)展階段理論認(rèn)為，兒童形成概念必須經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：第一階段混合思維，在此階段兒童把不相關(guān)的事物都胡亂聯(lián)系起來(lái)，甚至把風(fēng)馬牛不相及的事當(dāng)成因果聯(lián)系；第二階段復(fù)合思維，這是小學(xué)兒童所特有的思維階段，此階段的兒童喜愛(ài)根據(jù)物體的顏色、大小、形狀、功能等普通性質(zhì)來(lái)把物體進(jìn)行分類(lèi)；第三階段前概念思維，此階段的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)抽象的專(zhuān)用名詞，但對(duì)這些名詞往往夾雜著具體事物做參照物，表述不夠準(zhǔn)確或不完整；第四階段概念思維，一般要到青春期才能很好發(fā)展，具有把兩個(gè)抽象概念聯(lián)系起

6、來(lái)成為一個(gè)概念的水平。從這個(gè)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，概念的發(fā)展總是從前概念開(kāi)始的。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，即學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間相互作用產(chǎn)生聯(lián)系，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)吸收并固定新知識(shí)的過(guò)程，所以科學(xué)課上要想幫助學(xué)生建立概念，就要和學(xué)生原有的真實(shí)想法相互作用建立聯(lián)系，找到概念的生長(zhǎng)點(diǎn)?！　?.通過(guò)前概念，確定探究主題。比如在教學(xué)粵教科技版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元植物單元時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的植物，暴露前概念，即學(xué)生已有的對(duì)植物的理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)植物的理解是片面的、瑣碎的，興趣主要集中在雞蛋花的清香、榕樹(shù)的氣生根等，沒(méi)有對(duì)植物整體形成認(rèn)識(shí)，于是確定探究主題為：認(rèn)識(shí)一株完整的植物

7、。為了幫助學(xué)生對(duì)植物形成整體的認(rèn)識(shí)，我去花市上購(gòu)買(mǎi)了一批金彈珠（該植物同時(shí)具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子，果實(shí)由綠色變?yōu)榧t色，而且特別容易生長(zhǎng)，即使把它從泥土中拔出來(lái)一段時(shí)間，再種回去也會(huì)生長(zhǎng)得比較好）并從泥土中拔出來(lái)，四人小組一株進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生給金彈珠畫(huà)全身像和身體的各個(gè)部分取名字。這樣學(xué)生的注意力就集中到了一株植物上，而且要畫(huà)全身像就得觀察植物的所有部分，這樣就會(huì)有完整的觀察。通過(guò)畫(huà)全身像和取名字，在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，再一次暴露前概念，比如很多學(xué)生把莖稱(chēng)為樹(shù)干